小組合作學(xué)習(xí)在傳染病護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘 要】傳染病護(hù)理教材上所列舉的傳染病種類有限，在教學(xué)實(shí)踐中，需要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，利用新興的教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備，以點(diǎn)帶面，采取小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，“授之以漁”，多方面、多層次體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。筆者就小組合作學(xué)習(xí)的原則和特征對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的情況進(jìn)行一一敘述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐教學(xué) 傳染病

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0168-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種講解接受模式，以教師為主導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的地傳授系統(tǒng)知識(shí)，隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，知識(shí)信息量的激增，班級(jí)授課制的局限性和弊端日漸凸顯，單一的教學(xué)組織形式不能有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，新興教育觀念應(yīng)運(yùn)而生，如教育多元化、教育終身化以及教育創(chuàng)新，這對(duì)于在學(xué)校從事一線教學(xué)的教育工作者來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷地探索教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)策略的改革。

筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)類似情況，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡層次分布不均，多數(shù)初中畢業(yè)，原有知識(shí)水平不高，專業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，往往在教授一些理論性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)可接受性受到制約，以班級(jí)授課為主的課堂講解及單向的知識(shí)傳輸方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣收效不盡如人意，為了發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教育原則，筆者就所教授的傳染病護(hù)理進(jìn)行了以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式探索及實(shí)踐。

簡(jiǎn)而言之，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作和協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著。從教育角度來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、交往能力、承受能力及激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)都大有裨益。小組合作學(xué)習(xí)的原則和特征有以下幾點(diǎn)要求：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分隔，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組計(jì)算總分；公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。筆者就教學(xué)實(shí)踐中的情況一一敘述。

一 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組的成員組成多元化，學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性，使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，這樣的安排同時(shí)保證了小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的平等性。如何安排學(xué)習(xí)小組，通過(guò)征詢?nèi)嗤瑢W(xué)的意見(jiàn)，同學(xué)的意見(jiàn)是以宿舍為單位，因?yàn)?，以宿舍為單位談?wù)摻涣鞑檎蚁嚓P(guān)資訊有位置優(yōu)勢(shì)，宿舍成員隨機(jī)入住，同宿舍成員成績(jī)有高有低，能力有強(qiáng)有弱，基本滿足組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的要求，最終以宿舍分合作學(xué)習(xí)小組。

二 任務(wù)分隔，結(jié)果整合

只要掌握了傳染病知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就不難，所有的傳染病都可以從病原體、發(fā)病機(jī)制、流行病學(xué)情況、臨床癥狀、輔助檢查、治療、護(hù)理、預(yù)防等方面入手學(xué)習(xí)，某些傳染病會(huì)有共同的特征，比如按造成損害的組織系統(tǒng)分有神經(jīng)系統(tǒng)傳染病，按流行條件傳播途徑分有呼吸道傳染病，按病原體類型分有寄生蟲傳染病等，不同的分類方式都可以成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的專題，每一個(gè)專題下面都有很多不同的傳染病，如呼吸道傳染病就有流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎、流行性腮腺炎、麻疹、白喉、猩紅熱等，這就給了學(xué)生“任務(wù)分割”的空間，小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都可以有重點(diǎn)地的針對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)收集資料匯報(bào)情況，小組所有成員學(xué)習(xí)到的知識(shí)最后匯總成為“結(jié)果整合”。與此同時(shí)，某些傳染病可以在不同的分類專題里面出現(xiàn)，比如說(shuō)流行性腦脊髓膜炎，它可以在呼吸道傳染病的專題學(xué)習(xí)里出現(xiàn)，也可以在神經(jīng)系統(tǒng)傳染病專題中出現(xiàn)，從不同角度對(duì)同一個(gè)疾病有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、思維的遷移及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三 個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組計(jì)算總分

在中專層次護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，傳染病護(hù)理隸屬于內(nèi)科護(hù)理，我校將其歸為考查科目，在以往教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者采用結(jié)課閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)其評(píng)估學(xué)習(xí)實(shí)際情況的信度、效度并不高，不能真實(shí)反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師再處理其考試成績(jī)，平衡優(yōu)劣，故本學(xué)期教學(xué)模式的探索相應(yīng)也對(duì)評(píng)價(jià)方式作出了調(diào)整，考查科目不再是應(yīng)試打分，而是以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、日常問(wèn)答，作業(yè)情況及配合云南省青少年艾滋病性病宣傳教育所做的專題調(diào)研報(bào)告為主綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，采用的是相對(duì)性常模參照性評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)的打分平均了教師打分和學(xué)生打分兩個(gè)指標(biāo)，隨機(jī)抽取班級(jí)同學(xué)10余名，對(duì)上臺(tái)匯報(bào)本小組學(xué)習(xí)情況的同學(xué)打分，所有同學(xué)得分平均值作為該小組學(xué)生最后得分，這樣處理是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)習(xí)小組要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，在共同保證使本小組取得好成績(jī)的過(guò)程中互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)，互愛(ài)互助、相互溝通情感，促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高。

四 公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)先布置專題，由小組成員內(nèi)部協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分割，每個(gè)小組及每位小組成員都需

要準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作由學(xué)生在課下自由安排時(shí)間完成。課堂上，教師一開始隨機(jī)抽取打分同學(xué)，再隨機(jī)指點(diǎn)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，要求小組內(nèi)每個(gè)成員都要上臺(tái)講述，這既能鍛煉學(xué)生組織自己的思想用自己的語(yǔ)言把學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，也貫徹了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的內(nèi)涵要求。在小組成員發(fā)言匯報(bào)完之后，允許其他小組成員上臺(tái)補(bǔ)充，由于同一專題下任務(wù)分割，每個(gè)同學(xué)收集整理學(xué)習(xí)到的疾病都不同，即使相同的疾病，也會(huì)各有各的側(cè)重點(diǎn)，允許同學(xué)各抒己見(jiàn)，在更大程度更大范圍上促進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也給了沒(méi)有被抽取到小組匯報(bào)的同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)會(huì)根據(jù)其表現(xiàn)及知識(shí)的準(zhǔn)確性等情況酌情加分。

教學(xué)實(shí)踐下來(lái)的效果反映出，往往到這個(gè)時(shí)候，同學(xué)上臺(tái)發(fā)言爭(zhēng)先恐后異常積極踴躍，很多時(shí)候同學(xué)還在發(fā)言，旁邊就排了好幾個(gè)等著發(fā)言的同學(xué)，除了可以加分，估計(jì)更主要的原因是，這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，都準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，想給大家展示一下，課堂氣氛令人欣慰。為避免重復(fù)匯報(bào)，我們要求臺(tái)下的同學(xué)仔細(xì)聽，上臺(tái)補(bǔ)充要說(shuō)之前同學(xué)沒(méi)講過(guò)的，這也對(duì)同學(xué)認(rèn)真聽講學(xué)習(xí)他人知識(shí)取到了約束作用。

五 分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)

這主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中，專題內(nèi)容協(xié)商分割，每一位小組成員都享有和別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但也必須對(duì)自己承擔(dān)任務(wù)負(fù)責(zé)。因?yàn)閭€(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組計(jì)算總分，最后的小組總平均分作為該小組成員的共同得分，為了不使自己拉團(tuán)隊(duì)的后腿，這種情況下，小組成員都會(huì)自覺(jué)主動(dòng)完成自己的任務(wù)，同時(shí)也會(huì)督促同小組成員積極準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)，在彼此自由自主溝通交流，互相啟發(fā)、相互討論中，以強(qiáng)帶弱，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

傳染病護(hù)理的教學(xué)有其特點(diǎn)，隨著科技的進(jìn)步，傳染病每年也會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，教材上所列舉的10多種傳染病微乎其微，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，利用新興的教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備，以點(diǎn)帶面，采取小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，“授之以漁”，多方面、多層次體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，促進(jìn)從知識(shí)教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。

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〔責(zé)任編輯：高照〕