“MEPAT”詞匯教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】詞匯教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程和實(shí)驗(yàn)效果，希望“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程介紹能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“MEPAT”詞匯教學(xué)模式 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0117-01

一 研究背景

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生詞匯辨認(rèn)困難，記憶困難成為困擾學(xué)生語(yǔ)言水平提升的障礙。從根源上看，對(duì)于認(rèn)知能力尚待發(fā)展的小學(xué)生而言，出現(xiàn)這類問(wèn)題是合理的，但是這種問(wèn)題存在且不能有效解決則是無(wú)法回避的教學(xué)障礙。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，研制了“MEPAT”詞匯教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索該模式對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，期望為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒。

二 相關(guān)研究概述

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)階段的詞匯教學(xué)卻沒(méi)有真正進(jìn)入研究者的視域，高質(zhì)量的研究論文鳳毛麟角。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上以“詞匯教學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)從1994年至今，論文共有6718篇，以“小學(xué)詞匯教學(xué)模式”為主題詞進(jìn)行二次檢索，發(fā)現(xiàn)僅有研究論文7篇，研究成果在數(shù)量上足以說(shuō)明小學(xué)詞匯教學(xué)并沒(méi)有引起教師和語(yǔ)言教學(xué)研究者的足夠重視。

從整體上看，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的研究，尤其是針對(duì)具體的問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)模式探索和研究數(shù)量極少，而純粹的理論研究或者詞匯習(xí)得規(guī)律研究又不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值有限。因此，開(kāi)展更具針對(duì)性、實(shí)踐性、情境化的研究是小學(xué)詞匯教學(xué)的需要，本研究正是基于這種需要進(jìn)行了嘗試。

三 “MEPAT”詞匯教學(xué)模式的流程

1.“MEPAT”詞匯教學(xué)模式介紹

“MEPAT”詞匯教學(xué)模式，具體實(shí)施流程包括：M-Model，教師使用某單詞為學(xué)生示范單詞的發(fā)音過(guò)程，例如dog；E-Exemplification，教師根據(jù)所學(xué)詞匯選擇相似詞匯，例如pot，教師再次指導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)音過(guò)程；P-Practice，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯發(fā)音過(guò)程，例如dot；A-Application，教師給出學(xué)生所學(xué)詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，然后再給出新詞讓學(xué)生展示發(fā)音過(guò)程，例如dog，pot，dot；T-Test，教師給出單詞進(jìn)行檢測(cè)，例如god。在“MEPAT”模式的實(shí)施中，遵循“循序漸進(jìn)、以舊帶新、教師指導(dǎo)、學(xué)生展示”的原則，每次確保時(shí)間不超過(guò)8分鐘。

2.實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試

為了驗(yàn)證“MEPAT”詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套試卷，一是《小學(xué)四年級(jí)學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力測(cè)試卷》，二是《小學(xué)四年級(jí)學(xué)生詞匯拼寫能力測(cè)試卷》。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力測(cè)試卷共設(shè)計(jì)了58組詞匯，其中包含了所有學(xué)習(xí)過(guò)的音標(biāo)。例如第一組詞匯：cake，we，bike，note，excuse，cat，pencil，milk，lost，duck；第二組詞匯：game，me，kite，nose，use，bag，leg，big，box，run，其余各組詞匯與上面的類似。

在所有的詞匯中，每組詞匯的前五個(gè)是今年新學(xué)的字母組合發(fā)音，后五個(gè)是三年級(jí)下冊(cè)字母發(fā)音。這580個(gè)單詞分成58組，每組10個(gè)單詞，每種發(fā)音各1個(gè)單詞。測(cè)試單詞時(shí)，采用學(xué)生隨機(jī)抽取的測(cè)試模式。單詞總共580個(gè)，除去重復(fù)的單詞，共有單詞157個(gè)，70個(gè)來(lái)自課本，87個(gè)來(lái)自課外字典。認(rèn)讀能力測(cè)試時(shí)間：2013年12月17、18日兩天，測(cè)試時(shí)間每個(gè)班一節(jié)課，四個(gè)人一組，先到講臺(tái)前來(lái)抽取試題，教師在學(xué)生抽取的試題紙上寫上抽題學(xué)生的姓名。抽到試題的學(xué)生兩人分開(kāi)分別站在講臺(tái)左右邊，一分鐘的看題時(shí)間，然后到講臺(tái)中間教師處進(jìn)行測(cè)試，教師做好測(cè)試記錄。測(cè)試未完成的學(xué)生下課再找老師進(jìn)行測(cè)試，方法同上。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)音聽(tīng)寫測(cè)試卷共包括6組詞匯，例如第一組詞匯：cake，we，kite，note，cute，cat，pen，big，dog，bus；第二組詞匯：face，me，bike，nose，use，bag，red，pig，not，bus。其余各組詞匯和上面的類似。

新課改后的四年級(jí)上冊(cè)單詞對(duì)學(xué)生只做聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀的最高要求，沒(méi)有要求寫的單詞。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)測(cè)試的單詞字母控制在5個(gè)之內(nèi)，不超過(guò)5個(gè)字母。設(shè)計(jì)了6組測(cè)試卷，每組抽取10人參加測(cè)試，其中一班有一組參加測(cè)試的只有8人。每組試題10個(gè)單詞，每個(gè)單詞代表一種發(fā)音，總共6組試題，共60個(gè)單詞。60個(gè)單詞除去重復(fù)出現(xiàn)的單詞外，共計(jì)46個(gè)單詞，8個(gè)單詞書(shū)上未曾出現(xiàn)過(guò)，來(lái)自課外字典。本次聽(tīng)寫測(cè)試卷測(cè)試時(shí)間：2013年12月27、28號(hào)兩天進(jìn)行。測(cè)試分兩個(gè)班，一班28人，二班30人，一個(gè)班一節(jié)課時(shí)間測(cè)試。測(cè)試時(shí)教師隨機(jī)發(fā)放英語(yǔ)紙，分開(kāi)的兩豎行10人為一個(gè)測(cè)試小組，學(xué)生領(lǐng)到紙后先寫上自己的姓名及試題編號(hào)，如：某某某，第一組試題。然后教師以聽(tīng)寫的形式進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試完后收取試卷，再分發(fā)下一組測(cè)試紙，依然以不相鄰的兩豎行10人為一組進(jìn)行測(cè)試，其他操作同上。

四 實(shí)驗(yàn)后的效果

本研究針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生詞匯“認(rèn)讀困難、記憶困難”的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了詞匯教學(xué)的“MEPAT”模式，發(fā)現(xiàn)“MEPAT”詞匯教學(xué)模式對(duì)被試的詞匯認(rèn)讀能力和拼寫能力產(chǎn)生了積極的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到“看詞能讀，聽(tīng)詞能寫”的水平，雖然學(xué)生在讀詞和寫詞方面仍然存在一定的困難，但是已經(jīng)表現(xiàn)出了良好的發(fā)展趨勢(shì)。

〔責(zé)任編輯：李爽〕