互批互改作文的初步嘗試

【摘 要】作文批改是語文教學的重要環(huán)節(jié)，但是，“全批全改”這種傳統(tǒng)的批閱作文的方式，教師很辛苦，而對學生的作用更是甚微。為更好地調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，筆者在教學中對于作文的批改方式做了一些探索，收到了一些效果。

【關(guān)鍵詞】作文 互批互改 嘗試

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0105-01

但凡語文老師都有這樣一個體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。一次作文過后，教師除了備課、上課之外，其余的時間幾乎全埋在作文堆里。既要批，還要改。批得是頭昏眼花，改得是筋疲力盡。可大多數(shù)學生對教師的勞動，并無多少領(lǐng)情，他們只是關(guān)心作文的分數(shù)。每次作文發(fā)下去，學生們往往只看一下分數(shù)與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜里。產(chǎn)生這一情況的原因有很多，但這種作文批改的方法是否也存在一定的問題呢？葉圣陶先生曾提出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受益的?！薄白魑慕虒W要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！?/p>

互批互改作文批改法是提高學生作文能力的有效手段，實踐證明作文互批互改好處多，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的互批互改作文的能力。在教學過程中，筆者進行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。學生參與了作文的評析，親身去體驗、去感受，能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

一 互批互改作文的意義

中學語文新課標要求7～9年級學生，養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文教學中，學生互批互改作文能激發(fā)學生對作文批改的興趣，激發(fā)學生健康向上的成就動機，養(yǎng)成學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的責任感，形成學生互批互改作文的良好習慣。

二 互批互改作文的方法

第一遍閱讀，學生重點修改從字詞方面的錯誤，找出作文中的錯別字、多字丟字現(xiàn)象，并在眉批中用不同的符號表示出來，讓學生自己找出并改正；在詞語方面，找出使用不恰當?shù)脑~，說出不好的地方，并讓學生進行修改。

第二遍閱讀，學生重點從句子入手進行批改，找出語句不通的句子、多余的句子、前后顛倒的句子等，并進行修改。

第三遍閱讀，在前兩遍已文從字順的基礎(chǔ)上，練習賞析語言。一個詞語、一句話、一段話寫得好不好，好在哪里，按照平時上課時的方法與步驟去賞析，同時這個過程又把閱讀與寫作結(jié)合起來了，對提高學生的閱讀能力本身就是一個很好的鍛煉。

寫評語，我要求學生的評語寫作分為三個方面：（1）指出本次寫作出色的地方，如語言、選材、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等方面有沒有值得學習的；（2）委婉地指出本次作文的不足；（3）寫幾句鼓勵性的話。這個過程類似于一個小練筆，對學生來說也是一次練習的機會。

三 互批互改作文的具體操作過程

第一，分組。根據(jù)各班的實際情況，靈活把握。我一般是按相鄰的前后四個同學為一小組，每組選一個作文基礎(chǔ)較好的同學為小組長，負責督查及批閱過程中的指導。第二，明確要求，互批互改。學生按照之前的方法與要求，獨立完成批改。第三，組長負責組織小組內(nèi)同學進行查閱及交流。第四，取回自己的作文，對別人的評語琢磨體會，并修改訂正。第五，小結(jié)本次作文批改情況。

四 互批互改作文的實踐

在近幾年的實踐與探索中，作文互批互改取得了一定的成績，實踐證明是可行的：通過老師的指導，學生自己找到作文中的精彩部分，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足之處，下次再寫作時就不會再犯類似的錯誤?；ヅジ淖魑牡姆绞教岣吡藢W生的寫作水平，使學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣。通過互批互改作文，減少了學生作文中的錯誤，提高了學生的糾錯能力，使學生在遣詞造句、組織選材、結(jié)構(gòu)安排等方面都得到了一定的鍛煉與提高。另外，互批互改作文也培養(yǎng)了學生的自主合作探究精神，充分體現(xiàn)了新課程的理念。學生在互評互改作文的過程中，養(yǎng)成了認真負責的習慣，通過雙方情感的溝通與交流，加深了同學間的友誼，培養(yǎng)了合作探究的精神。但互批互改作文也存在一些具體的問題，如有些同學成績較好，不愿意讓成績不理想的同學批改自己的作文，還有的同學馬虎了事、不負責任，這些都需要老師在具體的操作過程中靈活地把握。

總之，互批互改作文將語文老師從繁重的作文批改中解放了出來，讓學生在批改作文的過程中得到了鍛煉與提高，語文老師應不斷總結(jié)經(jīng)驗，爭取作文批改的最優(yōu)化。

〔責任編輯：李錦雯〕