優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性

【摘 要】本文分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以七年級(jí)的一堂閱讀課教學(xué)為例，闡述了如何優(yōu)化閱讀教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 活動(dòng)設(shè)計(jì) 思維能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0093-02

一 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語閱讀教學(xué)中，由于受到多年傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，閱讀教學(xué)過分重視語法與詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)教師和課本知識(shí)的權(quán)威性，忽視對(duì)學(xué)生主體性和人文精神的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.讀前鋪墊不充分

在教學(xué)中，一些教師把閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作閱讀理解課，讀前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不充分，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，與新課標(biāo)提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。

2.讀中任務(wù)無層次

許多教師無視學(xué)生的聽力心理特點(diǎn)，無視學(xué)生的差異性，在讀中環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)隨意，缺乏由整體到細(xì)節(jié)、由表層信息到推理判斷的梯度性。

3.閱讀策略缺乏指導(dǎo)

在閱讀過程中，有的教師注重語言知識(shí)的講解，而很少或沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)與滲透。

4.讀后任務(wù)欠挖掘

讀后環(huán)節(jié)屬于語言的輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，還要深入挖掘閱讀材料的內(nèi)在意義，讓學(xué)生明白語言材料背后所蘊(yùn)含的思想。

二 優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀課堂的有效性

閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，教師要充分研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，同時(shí)，教師還要充分考慮到這個(gè)階段的學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，充分把握好任務(wù)的難易程度，遵從循環(huán)拓展原則，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的引導(dǎo)下，層層深入拓展。

1.Pre-reading（讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

激活已有圖式，開啟思維之門，科學(xué)導(dǎo)入文本。圖式是儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)人不斷積累起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。閱讀過程就是頭腦中的圖式與閱讀材料所提供的信息之間相互作用的過程。學(xué)生在閱讀過程中，需要將文本中的信息和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在大腦存儲(chǔ)的信息中尋找能夠說明文本信息的圖式。鑒于此，在閱讀之初導(dǎo)入主題時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生討論文章插圖、標(biāo)題或關(guān)鍵詞等活動(dòng)，設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，幫助他們將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與即將閱讀的文本聯(lián)系在一起，在使其產(chǎn)生閱讀愿望的同時(shí)，打開他們的思維之門。

讀前活動(dòng)不僅要簡(jiǎn)單明了，而且要緊扣主題，有利于自然導(dǎo)入課文。如在教學(xué)七年級(jí)（上）Unit 4 Section B的閱讀課文前，教師首先向?qū)W生展示前一課中的Tom房間的圖片（房

間很凌亂），“Look，this is Tom’s room，what’s in Tom’s room？”學(xué)生通過回答他們所見的物品復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的名詞如bed，model plane，hat等，再出示另一張房間圖片（房間很整潔），“This is Tom’s sister Sally’s room.”并詢問一些物品的擺放位置，如：“Where’s Sally’s computer？ Where’s her bag？ Where are the baseballs？ Where are the books？”通過學(xué)生對(duì)物品位置的描述復(fù)習(xí)了句型“It’s on/in/under the…和They’re on/in/under the…”教師板書句型并強(qiáng)調(diào)單復(fù)數(shù)的不同。這些詞匯和句型既是學(xué)生已學(xué)過的，也是新課中的主要句型，因此極有重現(xiàn)的必要。接下來教師把兩張圖片放在一起，“Is Tom’s room tidy？ Is Sally’s room tidy？”呈現(xiàn)了關(guān)鍵新詞tidy，再通過詢問學(xué)生：Is our classroom tidy？ Is your desk tidy？ Are you tidy？ 學(xué)習(xí)了生詞tidy，若學(xué)生說教室、自己課桌不整潔時(shí)，提醒學(xué)生把教室、課桌整理一下，告訴他們?nèi)魏螘r(shí)候應(yīng)保持干凈，也對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)思想教育的作用。之后展示文本插圖，“Look at the two girls，they’re sisters，their names are Kate and Gina. Are they tidy？”從而降低了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知難度，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.While-reading（讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

呈現(xiàn)閱讀梯度，開發(fā)思維深度，促成生本互動(dòng)是整個(gè)閱讀過程的重點(diǎn)，教師應(yīng)優(yōu)化各種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進(jìn)；由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。因此，閱讀教學(xué)中要經(jīng)過以下四個(gè)層次：（1）略讀理解大意。教師引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想。（2）精讀抓細(xì)節(jié)、猜詞義等。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行理解的同時(shí)，還要幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問題。（3）研讀即反復(fù)思考閱讀，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待材料所提供的知識(shí)和結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和判斷分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、作者觀點(diǎn)和字里行間的深層含義。這四個(gè)層次體現(xiàn)了閱讀從“整體理解——局部理解——整體理解”的過程。

以七年級(jí)（上）Unit 4 Section B為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過程中設(shè)置有效的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的發(fā)展。

第一，快速略讀全文，了解文本中心和整體結(jié)構(gòu)。Read quickly and answer： Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ How do you know？ What’s the topic sentence of the passage？ 告訴學(xué)生主題句往往在篇章的開頭。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分層，（Part 1：the topic sentence. Part 2：the rest of the passage.）引導(dǎo)學(xué)生：Part 2是細(xì)節(jié)信息（detail information），用來支撐說明topic sentence.并對(duì)Part 2進(jìn)行分層：Which details are about“I’m tidy？”Which details are about“but Gina isn’t？”為下面的尋讀作好鋪墊。

第二，尋讀Part 2，閱讀填寫表格，填寫前讓學(xué)生判斷在Part 2的哪個(gè)層次分別能找到Kate和Gina的信息。并根據(jù)上下文猜測(cè)everywhere和always的詞義等。

通過尋讀完成表格，幫助學(xué)生將文本的文字轉(zhuǎn)化成直觀的信息，便于學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行記憶和收藏，為復(fù)述提供了完整的框架結(jié)構(gòu)，通過把表格中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行句子形式的復(fù)述，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)還自然地操練了目標(biāo)語言。

第三，通讀全文，提出深層性問題：What do you think of the two sisters？ 鼓勵(lì)學(xué)生能針對(duì)Kate和Gina的行為習(xí)慣發(fā)表一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在每一次不同目的的閱讀中，教師為學(xué)生設(shè)置不同的問題與任務(wù)，推動(dòng)理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步獲取新語言知識(shí)，沒有停留在同一個(gè)層面上。這些活動(dòng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的技能目標(biāo)，任務(wù)設(shè)置呈現(xiàn)出不同的梯度，對(duì)文本的解讀由淺層理解向深層理解推進(jìn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析也由整體到局部再回到整體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由此可見，在閱讀中，有效問題和任務(wù)的設(shè)置，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的信息獲取能力，還為知識(shí)的鞏固運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.After-reading（讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

基于文本內(nèi)容，適度延伸拓展，提升思維能力讀后活動(dòng)的目的在于語言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。為了幫助學(xué)生掌握這些新知識(shí)，運(yùn)用這些新知識(shí)而采取一些拓展延伸的教學(xué)活動(dòng)，從而使這些知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)和能力。（1）鞏固運(yùn)用閱讀材料中的新詞匯和語言結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，通過缺詞填空、采訪等對(duì)話活動(dòng)，幫學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用新學(xué)知識(shí)。（2）圍繞主題內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力。在讀后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將作者使用的表述框架和目標(biāo)語言轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，進(jìn)行敘述、說明或議論等形式輸出。（3）挖掘文化意識(shí)，情感適時(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)閱讀的情感目標(biāo)。在讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要將語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用和文化意識(shí)的滲透及健全人格的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

針對(duì)七（上）unit4 Section B的閱讀文本，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行復(fù)述，然后問學(xué)生“Who should you learn from，Kate or Gina？ Why？”“Can you say something about your room？”當(dāng)然，教師在要求學(xué)生談?wù)撟约悍块g之前應(yīng)提供一些支架，如“Is your room tidy？ Where is your schoolbag？ Where are your books？ Do you have a clock？ Where’s your clock？…”

三 結(jié)束語

教師不但要鉆研教材，還必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，優(yōu)化各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀活動(dòng)中，并體驗(yàn)成功的快樂，將閱讀最終成功地轉(zhuǎn)換成綜合運(yùn)用的語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語）《新目標(biāo)英語》七年級(jí)（上）[M].北京：人民教育出版社，2012

[3]周智忠.如何在初中英語課堂教學(xué)中踐行新課標(biāo)理念——以一節(jié)聽說課為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕