高效課堂的探索與實踐

【摘 要】一節(jié)課的好差不在于教師上多少內(nèi)容，也不在于課題的氣氛有多么熱鬧，關(guān)鍵看學生真正接受了多少知識。效率，在于教師對于教學時間的把握，在于對高效課堂的訴求與鉆研態(tài)度。在教學過程中，有許多可以供教師利用的工具與方法，如多媒體、實驗用品、科學實踐，要學會充分利用它們來提高課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 探究 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0080-02

效率是速率與質(zhì)量的總和，不但要強調(diào)單位時間內(nèi)的數(shù)量，更要強調(diào)單位數(shù)量內(nèi)的質(zhì)量問題，在相同的時間內(nèi)產(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，即視為高效。一堂課45分鐘，不能僅理解為完成教學任務(wù)即可，甚至越多越好；而需在每個45分鐘內(nèi)，注意每位學生的思想、技能能否得以有效提高。在實際的中學化學教學中，不乏有人認為，在規(guī)定的時間內(nèi)講的內(nèi)容多、分析的習題多、傳授的技能多就是高效，而實際每個同學到底能夠吸收多少他們卻很少關(guān)心。在同一個班級中，各學科之間是否平衡與教師的教學習慣與態(tài)度有很大關(guān)系。

在社會經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，社會中的每個人都處在高速的運轉(zhuǎn)中和不斷地學習深造中，學生群體作為學校群體，也是社會的一個基本組成部分。他們在學校里不但要學習課堂里傳授的基本知識與技能，還常常兼顧很多的興趣、愛好，甚至一些社會生存手段。所以，他們的時間不僅僅屬于教師，可見要想讓他們學會學精，只能在45分鐘內(nèi)完成，45分鐘的效率關(guān)乎整個教學的效率。為使課堂更有魅力，筆者建議從以下方面謀求課堂教學的高效性。

一 精心設(shè)計每一節(jié)課，做好高效課堂的準備

課前的充分準備是高效課堂的前提保證，每一節(jié)課的內(nèi)容繁多、思路復(fù)雜，許多東西都需要教師在課前進行準備。因此，課堂教學的順暢與否，課堂質(zhì)量的好差大部分還得由課前準備來體現(xiàn)，這時備課就顯得非常重要。以前，我的備課只要求思路清晰、重點到位，該講的都講到就可以了，時常在課堂把握上會浪費很多機會，效率不高。經(jīng)過不斷的反思、探索，我覺得這樣做既不能充分利用45分鐘，很多同學在課堂里學的東西也十分有限，只有經(jīng)過課后復(fù)習與鞏固才能吃透知識點。但能做到這點的學生大多是先進生，他們懂得自學，而后進生就困難了。教師更應(yīng)該在45分鐘內(nèi)的效率上下工夫，提高課堂效率，才能解決問題。

1.充分利用學生的生活環(huán)境，提高學生興趣，主動促成高效

在生活中有很多化學事件，都可以用化學知識去解釋、去認識，而這些往往是學生最感興趣的。如講述離子鑒定時，可以利用學生家里的井水、自來水或接來的雨水，講述自然環(huán)境中的污染及人類為躲避污染可采取的措施。也可以結(jié)合水中的離子分析周圍可能存在的威脅（化工污染，如學校周圍存在一個鑄鋼廠）。學生，尤其是后進生對這些最感興趣。

2.仔細推敲課堂的多變性，將漏洞降到最低

短短的45分鐘，但由于學生人數(shù)多，最后形成的思維網(wǎng)絡(luò)也是極其復(fù)雜。要駕馭整節(jié)課就要求教師在課前能把課堂上可能出現(xiàn)的情況都“備好”，甚至學生可能出現(xiàn)的疑問都得細細地推敲。如在講授壓強對平衡移動的影響相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計成先講壓強對氣體反應(yīng)的影響，然后再講在體積固體、液體的影響程度。但在課堂上可能教師過度強調(diào)氣態(tài)，會使個別同學留意固態(tài)與液態(tài)，如果能體會到學生的思想，就可以捕捉到課堂“突發(fā)事件”，進而將其轉(zhuǎn)化為課堂資源，即生成性資源。由于這是由學生自己在思考分析過程中提出的，所以也格外具有動力，具有一定的主動性。

二 細心經(jīng)營每一節(jié)課，高效過程促收高質(zhì)結(jié)果

課堂教學，課堂才是精髓。課堂上，學生要觀察、要思考、要摘記，又要回答老師的問題，總覺得非常繁瑣。怎樣通過一條清晰的思路將其串聯(lián)，使之變得輕松、簡單。一部分得看學生自己，另一部分得看教師的引導(dǎo)，甚至引導(dǎo)更重要些。教師可以調(diào)節(jié)學生的注意力、興趣，也可以幫學生理清思路，還可以借助各種科技手段來展現(xiàn)、還原一些現(xiàn)象、事實，既形象又可以培養(yǎng)學生的科學成就感。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學情境，置情于境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生的學習起于疑而激于趣，只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情就會大減，從而直接影響學習效果。既然如此，何不把化學知識置于一定的情境中呢？教師可以用化學史話故事，可以用生活中的化學事實，也可以自己根據(jù)知識要求故意創(chuàng)設(shè)一定的故事情境。

如化學能轉(zhuǎn)化為電能的知識點，就可以用這樣的故事：某富翁在一次車禍中失去了兩顆門牙，為了顯示自己的財富，他鑲了兩顆金牙（里面用鐵作為骨架，外面包金的）。結(jié)果接下來的日子就不好過了，經(jīng)常會頭痛、失眠。

2.發(fā)揮實驗優(yōu)勢，提升學習興趣

化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗是實施全面化學教育的一種最具有效的形式?！被瘜W課堂中的實驗可以由學生動手，也可以教師講臺演示。學生動手可以最大限度地提升學生動手興趣，但不易統(tǒng)一管理，往往會出一些“意外”。而演示實驗學生的參與度不夠，但好在教師演示動作到位，更有教育價值。能否既強化學生的參與度又兼顧教育價值呢？不妨將講臺搬至教室中間，先由教師演示，提醒學生注意動作細節(jié)，再由學生模仿。這樣雖然對個別學生來講有點乏味、無趣，但意義深遠。

3.巧借多媒體，展示微觀情景

化學反應(yīng)，時常涉及微觀變化，教師必須弄清楚微觀結(jié)構(gòu)或變化，才能真正理解，但微觀不可查，很難說清楚。模型也不能涵蓋所有物質(zhì)，教師只能借助于現(xiàn)有的多媒體技術(shù)。如晶體結(jié)構(gòu)（如NaCl、SiO2石墨、金剛石、干冰等）、較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、有機物的同分異構(gòu)及同直線、共平面問題等內(nèi)容，有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又很不方便。如果借助于計算機特殊的動畫功能，則可對它們?nèi)我膺M行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，既有利于學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解，又有利于學生空間想象能力和邏輯思維的培養(yǎng)以及對化學結(jié)構(gòu)的認識。

教無定法，能在45分鐘內(nèi)發(fā)揮出更大的作用，就是高效。新時代，教師不能局限于現(xiàn)有的一些教學手段，應(yīng)該了解新事物、應(yīng)用新事物，設(shè)法將新事物與課堂教學有機地結(jié)合起來才能產(chǎn)生高效課堂。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕