激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)力，形成課堂共振效應(yīng)

【摘 要】本文主要闡述了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)力，形成課堂共振效應(yīng)，從而提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 內(nèi)在動(dòng)力 共振效應(yīng) 效益

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0078-02

“常常被這個(gè)世界感動(dòng)著，也常常因自己的一些想法感動(dòng)著，就一定會(huì)感動(dòng)他人，也一定會(huì)感動(dòng)這個(gè)世界?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師能被自己的課堂、自己所教的學(xué)生感動(dòng)，筆者相信，在這種情感的引振下，一定會(huì)激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力，形成師生情感共振，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。但是要達(dá)到此共振效應(yīng)，并非易事，須創(chuàng)設(shè)多方條件、教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與教師的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到同一頻率，從而在師生之間產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感、活動(dòng)等方面的共振。

一 愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共振效應(yīng)的最大動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)要有動(dòng)力，首先教師教學(xué)要有動(dòng)力。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教學(xué)，有高度的事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)的精神源泉，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共振效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最大動(dòng)力。有了這一動(dòng)力，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒才是快樂(lè)的，夸美紐斯指出：“是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂(lè)?！庇辛诉@一動(dòng)力，教師在教學(xué)中良好的主導(dǎo)情緒，不僅僅是快樂(lè)的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒表現(xiàn)。唯有這樣，才能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就說(shuō)明了師生之間的“你喜歡他，他就喜歡你”的互愛(ài)關(guān)系和給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力作用。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。但正因?yàn)檫@份特殊的名單，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，在平時(shí)教學(xué)生活中自覺(jué)不自覺(jué)地給予特殊關(guān)照。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，被列入名單的學(xué)生，不僅成績(jī)有了較大的進(jìn)步，而且各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，與老師的情感也隨之深厚起來(lái)。這體現(xiàn)了教學(xué)中需要重視的一種自然心理規(guī)律：愛(ài)的互動(dòng)作用。

二 學(xué)理論、備學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共振效應(yīng)的重要前提

教師理論水平的高低，直接影響著教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀；直接影響著教師的執(zhí)教能力、課堂組織、教學(xué)效果。因此，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代教育理論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)等理論。通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，教師可深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為自己的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

備學(xué)生，就是要充分了解學(xué)生。既要把握學(xué)生的共性，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這對(duì)于教師組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的共振至關(guān)重要。例如：教學(xué)一年級(jí)文字應(yīng)用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對(duì)于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)為請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)唱歌，同時(shí)請(qǐng)五個(gè)同學(xué)來(lái)伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：“老師請(qǐng)同學(xué)表演節(jié)目，五個(gè)同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人？”這個(gè)充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。因此，只有備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和情智發(fā)展水平才能在教學(xué)中有的放矢、因材施教，才能使教師、學(xué)生心理發(fā)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)的最大效益。

三 巧設(shè)問(wèn)、激興趣，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共振效應(yīng)的良好策動(dòng)力

學(xué)起于思，思起于疑。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡n堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣、探索欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，使學(xué)生的學(xué)逐步與教師的教相一致，從教與學(xué)的環(huán)節(jié)到教與學(xué)的心理活動(dòng)，進(jìn)而到教與學(xué)的情感體驗(yàn)發(fā)生共振。

我在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，為了使學(xué)生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設(shè)問(wèn)：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設(shè)問(wèn)，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)之中，一節(jié)課就是在這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)下師生共同探討中完成的。

當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出要講究方法，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。但是課堂教學(xué)僅靠問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再好的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有興趣不去思考也起不到作用，更不會(huì)使教與學(xué)達(dá)到共振。教學(xué)關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他才能主動(dòng)地想方設(shè)法地去探索、去思考，學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力、有積極性，才能在課堂上與老師發(fā)生心理碰撞，才能引起共振效應(yīng)。