語言不容忽視，文化更需堅(jiān)持

【摘 要】隨著跨文化交際的日益頻繁，接觸和了解英語國家的文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解和認(rèn)識(shí)。本文正確認(rèn)識(shí)了小學(xué)英語教學(xué)中語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性，并積極地采取各種有效的途徑付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生可以正確理解和表情達(dá)意，同時(shí)在潛移默化中逐步形成正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) 文化教學(xué) 文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0074-02

一 正確認(rèn)識(shí)語言與文化

那么，語言與文化之間有什么聯(lián)系呢？

從外語教學(xué)的角度來看，語言教學(xué)與文化教學(xué)是不可分離、相輔相成的。這就好比一幅中國畫，講求“以形寫神”。它“從不似到似，從似又到不似”，最后的“不似”是升華、提高，即從“形”到“神”。而語言也是“表現(xiàn)”的藝術(shù)，形式上的語音、語法、詞匯等方面就好比國畫的“形”，而蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵就類似于國畫的“神”。只有神形兼?zhèn)?，學(xué)生才能運(yùn)用正確的、地道的、得體的英語表達(dá)思想，從而達(dá)到交流的目的。

由此可見，英語教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與文化教學(xué)并重。從基礎(chǔ)教育階段開始，教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)和英語文化的敏感性。

二 培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性

1.時(shí)代發(fā)展的需要

眾所周知，在文化全球化的今天，英語國家的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地地流入中國，尊重和接納異國文化也成為難以回避的內(nèi)容，這是很現(xiàn)實(shí)的。但這并不意味著小學(xué)生必須遵循外國人的行為準(zhǔn)則，崇洋媚外，變成“假洋鬼子”；而是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立正確的文化態(tài)度，站在客觀的立場(chǎng)上把握“度”的問題，求同存異，取長補(bǔ)短，決不能厚此薄彼。

2.課程、教材的導(dǎo)向需要

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把文化也列為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)提出小學(xué)英語文化教學(xué)的目標(biāo)：在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

3.小學(xué)生特殊的心理特征需要

目前，蘇州市從小學(xué)一年級(jí)起就普遍開設(shè)英語課，正是適應(yīng)了小學(xué)生特殊的心理特征：較強(qiáng)的“開放性”；較大的可塑性；具體形象思維能力到抽象邏輯思維能力的不斷發(fā)展。小學(xué)生的這些特質(zhì)，也為文化意識(shí)的培養(yǎng)提供了可行性。

三 培養(yǎng)文化意識(shí)遵循的原則

結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)應(yīng)本著以下原則：

1.循序漸進(jìn)的原則

由對(duì)低年級(jí)相對(duì)簡單、具體的活動(dòng)開始，逐步轉(zhuǎn)向?qū)Ω吣昙?jí)一般性的文化主題和目的語社會(huì)進(jìn)行更廣泛、更深入的了解。

2.真實(shí)有效的原則

教師在英語教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，與所學(xué)的語言內(nèi)容、日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)，不應(yīng)片面地追求趣味性。

3.參與體驗(yàn)的原則

教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的交流體驗(yàn)中感知英語文化，獲得跨文化的知識(shí)，形成英漢文化融合的意識(shí)。

四 培養(yǎng)文化意識(shí)的有效途徑

1.利用教材資源，挖掘文化內(nèi)涵

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要依據(jù)。其實(shí)現(xiàn)行教材中包含很多顯性和隱性的文化知識(shí)點(diǎn)，在備課階段，教師要善于“用教材去教，而不是教教材”。制定出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)，以在教學(xué)計(jì)劃上真正體現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)同時(shí)共進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語國家文化的理解。

例如，牛津小學(xué)英語“4B Unit 9 Breakfast”是關(guān)于飲食方面的話題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)以下有關(guān)餐具的單詞：knife，fork，plate，bowl，glass，cup，bottle，spoon，cupboard，chopsticks，bread，rice。對(duì)小學(xué)生來說，一節(jié)課中掌握如此多的單詞不是件容易的事。所以在備課的時(shí)候，筆者結(jié)合中西方人在餐桌上的禮儀，幫助學(xué)生分門別類：分中、西兩個(gè)餐廳，前者有chopsticks，bowl，rice，cup，bottle，cupboard；后者有knife，fork，spoon，plate，glass，bread；同時(shí)特別要注重餐具的擺放位置。正所謂飲食的差異其實(shí)就是文化差異的重要表現(xiàn)形式之一。通過耳濡目染，學(xué)生當(dāng)然記憶深刻。

2.巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化文化意識(shí)

正如一位西方教育家所說：“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.”在課堂教學(xué)中，真實(shí)的教學(xué)情景不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)展用英語思維的習(xí)慣。所以教師可結(jié)合各單元的語言功能項(xiàng)目，設(shè)置一些特定的社會(huì)文化氛圍，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行角色扮演，提高結(jié)合社會(huì)文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語言的意識(shí)，效果較好。

例如，牛津小學(xué)英語“5B Unit 2 A telephone call”，課文中的對(duì)話內(nèi)容涉及打電話。其實(shí)，不同的文化有著不同的規(guī)則。如果只是死記硬背日常用語，學(xué)生還是會(huì)遺忘。所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓他們模擬課文通過打電話來進(jìn)行問候。很明顯，因?yàn)榈谝淮斡糜⑽膩肀磉_(dá)，很多學(xué)生好奇又興奮，一時(shí)激動(dòng)還是不由自主地受到中文的影響。他們往往會(huì)用“Are you…？I am…”來表達(dá)“你是×××嗎？我是×××?！闭_的表達(dá)是：“Is that…speaking？ This is… speaking.”通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英文打電話的表述就有深刻印象了。