兩岸大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究

【摘 要】本文選取兩岸兩所典型高等院校，對比其小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的異同，意在揭示臺灣的小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置對我們的啟示以及對我們相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】兩岸 小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置 比較

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0051-02

為了方便比較，筆者選取了兩岸兩所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的本科課程為例，即重點比較常熟理工學(xué)院和臺中教育大學(xué)兩所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的本科課程，探討2011學(xué)年入學(xué)新生的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置所存在的差異，力圖從中獲取對我國大陸小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展有參考價值的思路和對策。

一 課程體系總體比較

從課程總體設(shè)置來看，兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系都由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教育實踐課程三部分組成（見表1），其中常熟理工學(xué)院的通識教育課程和少量的專業(yè)教育課程集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的前兩年，后兩年集中學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程并參與教育實踐活動。臺中教育大學(xué)則將通識課程、教育基礎(chǔ)課程和必修課程集中在大學(xué)一、二、三年級，選修課程大量分布在大學(xué)二、三、四年級，而教育實踐課程每學(xué)期均有開設(shè)，即教學(xué)實踐活動與專業(yè)課程同步進行。

為了拓寬學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)之渠道，同時也由于面臨少子化①的趨勢，自2006年起，臺中教育大學(xué)將教育專業(yè)課程設(shè)置為教育事業(yè)專精課程和課程與教學(xué)專精課程，學(xué)生可按自己的需要自由選修兩種課程，畢業(yè)后可參加教師職業(yè)考試或參與教育行政管理工作。

二 通識課程方面的比較

通常而言，大學(xué)的通識教育是通過設(shè)置全校性、跨領(lǐng)域的課程實現(xiàn)對不同學(xué)科的有機整合，目標是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力并從中探索自己真正的興趣，同時也為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。相較于我國大陸高校的文化素質(zhì)教育或者通識教育來說，臺灣高校的通識教育發(fā)展得比較成熟。臺灣高校全面推動通識教育始于1984年，吸收了美國、日本等發(fā)達國家的先進教育經(jīng)驗，已經(jīng)從點滴蔚為潮流，成為當(dāng)前臺灣高校教育改革的重要工作。②

臺中教育大學(xué)的通識課程分為共同課程和通識課程兩部分，其中共同課程即全校學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程，它可分為共同必修課程和共同語文課程。共同必修課程即體育，主要是在大一、大二階段，共同語文通識課程包括國文和英文，集中在大一時期，通識選修課程則貫穿在大一至大三階段，包含數(shù)理科技、社會人文和藝術(shù)陶冶三大領(lǐng)域及“博雅講堂”（見表2）。

值得一提的是，臺中教育大學(xué)在考慮通識課程的有效實施的過程中采用了將正式課程與潛在課程相結(jié)合的方法，如設(shè)置“通識護照”這一項目，學(xué)生可以主動完成與課程相關(guān)的活動之認證，經(jīng)任課教師評閱后，可納入該科學(xué)期成績評定。除了設(shè)置“通識護照”，其潛在課程還包括一般意義上的服務(wù)學(xué)習(xí)、讀書會活動、生涯輔導(dǎo)講座和國際交流活動等多種形式。

我國大陸高校設(shè)置通識課程一般而言都大同小異，以常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程為例（見表3），大學(xué)英語比重較大，所占學(xué)分為12，且高校通識課程（公共課程）中通常包含較多思想政治類課程。

三 專業(yè)教育課程方面的比較

在專業(yè)教育課程方面，兩所學(xué)校在課程設(shè)置方面大體相同，主要分為：專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（教育事業(yè)課程），其中常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課同樣為必修課程，而臺中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教育專業(yè)課程則為選修課程，因此，就專業(yè)教育課程而言，常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的這部分課程多為必修課程，而臺中教育大學(xué)多設(shè)置選修課程，且在開設(shè)數(shù)量上，兩校存在較大差距，臺中教育大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)科目較多，學(xué)生可根據(jù)需要自由選擇。兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的科目對比如表4所示。

相較而言，臺中教育大學(xué)開設(shè)的專業(yè)選修課程類別豐富且分類更為細化，分為教育事業(yè)專精課程、課程與教學(xué)專精課程和教育專業(yè)課程，包括領(lǐng)導(dǎo)理論實務(wù)、認知心理學(xué)等，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不是純粹的教育理論，而是分析和探討具體的教育問題，注重實用性，如人際關(guān)系溝通、教材研發(fā)與制作等，由于臺灣高校有意識地培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，因此課程設(shè)置包含國民小學(xué)國語、數(shù)學(xué)、英語、綜合活動等各科教材教法。

值得一提的是，臺中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的自由選修課程要求每位學(xué)生自由選修本系、外系及外校之專門課程、專長增能課程和教育專業(yè)課程，共20學(xué)分。自由選修課程的開設(shè)在臺灣高校其實已成為普遍現(xiàn)象，目前有很多高校都設(shè)置全校性的自由選修課程，甚至聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)校共同完成自由選修課程的開發(fā)與建設(shè)，但自由選修課程在大陸高校中還沒有普遍的做法。

四 教育實踐課程方面的比較

在教育實踐課程方面，常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐活動分為教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分，其中教育見習(xí)穿插在大二、大三下學(xué)期，為期兩周，共4學(xué)分，而教育實習(xí)集中在大四上學(xué)期，為期三個月，共16學(xué)分；臺中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)并沒有安排大量教育實踐的時間和專門進行課程安排，而是在大二、大三、大四每一學(xué)期開設(shè)教育實習(xí)課程，課程內(nèi)容包含理論與實踐活動，且從理論到實踐的過程呈現(xiàn)階段性的過渡。總之，常熟理工學(xué)院的教育實習(xí)課程是安排在本科學(xué)習(xí)階段的末期，且設(shè)置的時間較為集中，持續(xù)時間長。臺中教育大學(xué)的教育實踐活動是以開設(shè)正式課程的形式，要求每位學(xué)生自大二開始每年修習(xí)教育實習(xí)課程，集中的教育實踐則是在學(xué)生畢業(yè)之后獨立進行。

五 研究心得與建議

1.通識課程設(shè)置方面

我國大陸高校通識課程的設(shè)置從總體上來看并不完善，為加強和完善通識課程，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時提升學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，筆者在此提出兩點建議：（1）設(shè)置潛在課程，大學(xué)高校的潛在課程多適用于通識課程領(lǐng)域，且實施過程較為簡單，學(xué)校可配合通識課程，定期開設(shè)通識講座或?qū)ｎ}演講，也可借鑒臺中教育大學(xué)“通識護照”的做法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索的興趣；（2）建構(gòu)合理的通識課程架構(gòu)，通識課程應(yīng)包括人文、藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域，學(xué)校可以此為架構(gòu)設(shè)置多樣課程，同時也可根據(jù)已有師資開設(shè)特色課程吸引學(xué)生，積極建立有序、多樣的全校性通識課程體系。

2.適當(dāng)增加專業(yè)選修課程種類

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會，我國大陸高校在專業(yè)選修的課程設(shè)計上不僅要盡可能地滿足大學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣愛好，配合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中兒童身心發(fā)展的特征開設(shè)特殊教育概論等課程，同時為了考慮學(xué)生多種就業(yè)機會，多角度地為學(xué)生提供選擇的機會，學(xué)校則根據(jù)自身的實際情況為師范專業(yè)的建設(shè)盡最大可能的努力和提供支持，以期真正實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)化。

3.增加跨班級、跨年級和跨學(xué)校的全校性課程

我國大陸高校專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀通常是各學(xué)科獨立且封閉，增加跨學(xué)科領(lǐng)域的全校性課程即可打破這樣的狀態(tài)，本科學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域人才，同時要適應(yīng)現(xiàn)代社會的融合與多樣性，不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互貫通且緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收新的觀點、知識和技能，也能加強自己的基礎(chǔ)性專業(yè)知識，同時，跨學(xué)科領(lǐng)域的全校性課程可在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

注 釋

①高月霞、王玲.少子女化現(xiàn)象與人力規(guī)劃[J].主計月刊，2007

②黃俊杰.邁向21世紀大學(xué)通識教育的新境界：從普及到深化[J].交通高教研究，2002（4）：3～8

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕