新高等教育全球化和國際化現(xiàn)象

【摘 要】高等教育的全球化和國際化現(xiàn)象是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的核心表現(xiàn)之一。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育不可避免地要受到這一沖擊的影響。從高等學(xué)校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置到各國的高等教育目標(biāo)、方針政策等都經(jīng)歷了一番新的變化。

【關(guān)鍵詞】高等教育 國際化 全球化

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0027-01

一 前言

自從進入20世紀(jì)90年代，在世界范圍內(nèi)掀起了新一輪的高等教育國際化和全球化浪潮，同時也經(jīng)歷了互惠型、跨國界的交流合作日益密切和多樣化，賦予高等教育國際化更深、更廣的含義和使命。作為世界高等教育舞臺上重要的參與者之一，我國高等教育越來越深刻地卷入這一浪潮之中。本文從國內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀出發(fā)，著重考察高等教育國際化趨勢的含義、特點、影響因素以及應(yīng)對舉措等方面，具有較高的理論價值和應(yīng)用意義。

二 主題

1.全球化的含義

美國學(xué)者菲利普·阿特巴赫（Philip G. Altbach）的觀點是，全球化是一種廣泛的經(jīng)濟、政治、社會、技術(shù)以及科學(xué)的趨勢和力量，這種趨勢又影響到高等教育的發(fā)展，并且不可避免地影響到今日之世界；國際化是指政府職能部門，學(xué)術(shù)系統(tǒng)、高等院校乃至高校各個院系為應(yīng)對全球化所制定的各種政策和開展的各種項目。

加拿大學(xué)者簡·奈特（Jane Knight）提出，全球化是這樣一個過程：在當(dāng)今世界人員、文化、思想、價值觀、知識、技術(shù)和經(jīng)濟等跨國流動的不斷增加，導(dǎo)致了國家各地區(qū)間聯(lián)系越來越緊密，相互依存度越來越高；高等教育的國際化是指在院校和國家兩個層面，將國際維度、跨文化維度和全球維度融入高等教育的目的、功能和提供之中。

美國社會學(xué)家羅伯森（Robertson.R）認(rèn)為：“作為一個概念，全球化既指世界的壓縮，又指世界是一個整體的意識的增強?！?/p>

國內(nèi)學(xué)者黃福濤教授認(rèn)為，全球化強調(diào)在世界范圍內(nèi)建立超越國家，建立一種不受任何約束或排除任何政治、特別是文化差異的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即建立一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式或世界一元化；而國際化則主要表現(xiàn)為國家與國家或異文化之間的交流，國際化的目的并不在于建立世界范圍內(nèi)統(tǒng)一的模式或世界一元化，相反，卻以主權(quán)國家或不同文化的存在為前提。

2.高等教育全球化的動因分析

阿特巴赫和皮特·斯科特在他們的研究中歸納了以下幾點原因：（1）追求利潤。知識產(chǎn)業(yè)越來越成為經(jīng)濟的重要部分，而高等教育對知識經(jīng)濟具有重要的意義。（2）提供入學(xué)機會，滿足對高等教育的需求。有些國家國內(nèi)高等教育供給能力不足，無法滿足人們的高等教育需求。向這些國家的學(xué)生提供高等教育機會，是高等教育國際化的一個重要原因。（3）不斷發(fā)展的高等教育領(lǐng)域。高等教育國際化在各國的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量和多樣性等各個方面。每個國家和院校都出自不同的目的，加快了國際化交流的步伐。

3.高等教育的全球化和國際化的影響

奈特提出了全球化對于高等教育的影響。第一，知識經(jīng)濟的興起，導(dǎo)致社會更加注重繼續(xù)教育、終身教育；第二，信息和通信技術(shù)的發(fā)展推動了本國和跨國的新型教學(xué)法；第三，市場經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致本國和國際范圍內(nèi)教育和培訓(xùn)的商業(yè)化趨勢；第四，貿(mào)易自由化消除了經(jīng)濟上的壁壘，也增加了教育服務(wù)和產(chǎn)品的進出口；第五，政府和非政府機構(gòu)在高等教育發(fā)展中的角色發(fā)生變化。

斯科特教授從三個方面分析了全球化對大學(xué)的影響。一是大學(xué)負(fù)有傳播文化的責(zé)任；二是信息通信技術(shù)的發(fā)展和全球化的研究文化網(wǎng)絡(luò)的形成，促進了大學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；三是全球化市場動搖了作為大學(xué)主要收入來源的福利國家公共財政的基礎(chǔ)。

北京大學(xué)青年研究中心的張勇和李菊在文章中提出，全球化呼喚一種高等教育思維方式的轉(zhuǎn)換，主要包括首先要正確認(rèn)識高等教育與社會之間的辯證關(guān)系，大學(xué)需要適應(yīng)社會變化的要求，這是作為社會機構(gòu)之一回應(yīng)強大外部壓力的必然結(jié)果，特別是在大學(xué)經(jīng)費受到嚴(yán)格財政撥付的今天，大學(xué)必須“擁抱”社會，同時，大學(xué)組織的能動性又使其與社會保持著天然距離，作為社會“大腦”思考人類的前景。社會發(fā)展進化，一方面要求社會穩(wěn)定和社會控制，另一方面要求文化的同一性和文化的同化，造成教育對“民族國家”的私利性，不斷超出對全球范圍的公利性，從而在“大學(xué)—社會”的互動過程中，大學(xué)一步步由開放走向封閉，我們對高等教育的思維方式也深受此影響并逐漸固化。另外，從封閉轉(zhuǎn)向開放：全球化的市場與高等教育思維方式的轉(zhuǎn)變。最后是堅守根本，這是全球化高等教育發(fā)展中的底線。

參考文獻

[1]Philip G. Altbach.高等教育變革的國際趨勢[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

[2]〔英〕皮特·斯科特.高等教育全球化理論與政策（周倩、高耀麗譯）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

[3]張勇、李菊.全球化呼喚高等教育思維方式的轉(zhuǎn)變[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕