基于“平臺+模塊+課程群”的GIS專業(yè)課程體系的構(gòu)建

【摘 要】本文結(jié)合我校GIS專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況，對其發(fā)展現(xiàn)狀、研究意義、建設目標等進行了論述，重點探討了構(gòu)建課程體系的建設內(nèi)容和“平臺+模塊+課程群”的課程體系的構(gòu)建，希望能為其他高校課程體系建設提供新的思路和方法，為全面提高地理信息專業(yè)教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】GIS專業(yè) 課程體系 平臺+模塊+課程群

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0009-02

一 引言

地理信息科學（Geographic Information Science，簡稱GIS）原名為地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System），在教育部日前印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中將地理信息系統(tǒng)改為地理信息科學專業(yè)。

地理信息科學是1992年Goodchild提出的，與地理信息系統(tǒng)相比，它更加側(cè)重于將地理信息視為一門科學，而不僅僅是一個技術(shù)實現(xiàn)。就其學科而言是融地理學、計算機科學、測繪科學、空間科學、信息科學、管理科學為一體的新興的邊緣和交叉學科，學科的融合和交叉極大地推動了GIS的發(fā)展，豐富了GIS的學科內(nèi)涵，包括地理空間的認知、獲取、表達、處理、共享、可視化、傳輸、使用等的基礎理論與技術(shù)方法。它的學科發(fā)展與高校GIS教育息息相關(guān)，培養(yǎng)學生質(zhì)量如何與高校課程體系的優(yōu)化有直接的關(guān)系。

二 國內(nèi)外GIS發(fā)展現(xiàn)狀

地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國勞動部確認為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。國外的GIS教育起步早，高等學校GIS教育體制、專業(yè)設置、課程設置都較為完善。其主要特點有：目標明確，設置課程與培養(yǎng)方向緊密結(jié)合；面向應用，重視GIS普及教育；面向就業(yè)，建立了完善的認證制度。

目前，我國有500多所高等院校開設了GIS專業(yè)和相關(guān)的課程，已培養(yǎng)了一大批各個層次的GIS人才，為我國的高科技事業(yè)做出了重大貢獻，清華大學、北京大學、武漢大學、浙江大學、南京大學、北京師范大學等國內(nèi)著名高校，都開設了地理信息科學相關(guān)專業(yè)。在河南省有10所高校開設了GIS專業(yè)。就GIS專業(yè)的教學水平以及畢業(yè)生的質(zhì)量來講，河南省處于全國中下游水平。因而，大力提升河南省地理信息科學的教學與科研水平，加強學科建設，優(yōu)化課程體系，對于河南省高校資源配置、豐富河南省GIS專業(yè)人才結(jié)構(gòu)層次、提高GIS人才水平、推動中原崛起以及完善地理信息學科體系、促進河南省向全國一流高校發(fā)展都具有推動作用。

三 研究意義

本文針對中國GIS高等教育的大背景和鄭州大學水利與環(huán)境學院GIS專業(yè)學科背景的實際情況，結(jié)合前一段學院新的教學改革方案研討與實施的情況以及我們多年來的教學經(jīng)驗，就跨學科GIS專業(yè)課程體系改革的指導思想、培養(yǎng)方案制定、課程體系配置、跨學科內(nèi)容的優(yōu)化與整合、專業(yè)教學環(huán)境的優(yōu)化提升和教學方法等方面進行較為深入的研究。為學院和全國高校GIS學科建設與課程體系改革提供了借鑒和指導意義。

中國各高校開設的GIS專業(yè)中，所依托的專業(yè)各種各樣，有測繪類、地理類、管理類、計算機類、環(huán)境類、水利類、建筑類等，一方面說明GIS的應用廣泛，另一方面也給課程體系的制定提出了問題，在查閱大量培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，所有高校GIS專業(yè)中的課程體系，沒有任何兩個院校完全一樣，這就給GIS專業(yè)的學生帶來很多疑問，也給學生進一步深造（考研、考博）帶來了麻煩。基于此問題的出現(xiàn)本文考慮用“平臺+模塊+課程群”的模式進行解決，既解決了GIS專業(yè)核心課程的問題，又能體現(xiàn)各高校的特點，為各高校的GIS專業(yè)課程體系的制定提供了模板和借鑒。

四 建設目標

建立“平臺+模塊+課程群”的GIS專業(yè)課程體系。從課程體系優(yōu)化配置、基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學環(huán)境構(gòu)建、課程體系教學團隊和教學方法研究四大方面進行深入研究與實施。保證多樣化的課程群能反映各學科背景下的特色，課程體系注重培養(yǎng)學生基礎、技術(shù)與能力，分層次、重個性，面向產(chǎn)業(yè)、市場和社會，增強學生的就業(yè)能力和進一步深造的創(chuàng)新能力，使各高校GIS專業(yè)有一個統(tǒng)一的核心課程體系。

五 建設內(nèi)容

1.課程體系優(yōu)化配置

由原來的“公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課”體系，優(yōu)化為“平臺+模塊+課程群”體系，并對諸多課程進行了整合和優(yōu)化。包括GIS跨學科內(nèi)容的整合與優(yōu)化，GIS專業(yè)不是與相關(guān)學科若干課程的疊加，應該是在信息科技背景下的有機整合，培養(yǎng)學生利用地理空間思維和GIS方法解決問題的能力。

2.基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學環(huán)境構(gòu)建

提出人才培養(yǎng)模式改革，以“校內(nèi)教學基地—校外教學基地—企業(yè)實踐基地”構(gòu)建創(chuàng)新型教學環(huán)境，進行“三階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。加強學生動手與實踐能力的培養(yǎng)，進一步擴充專業(yè)實驗設施建設，提出與國內(nèi)知名GIS公司聯(lián)合建立GIS實驗室和學院GIS網(wǎng)絡教學與開發(fā)平臺的設想，提升教學環(huán)境建設。

3.課程體系教學團隊

以學校實習本科生導師制為契機，發(fā)展課程體系教學團隊，以培養(yǎng)高素質(zhì)的GIS綜合人才作為目標。以教學專家、科研專家、企業(yè)專家為核心，由專業(yè)帶頭人、骨干教師、合格教師、課程負責人、主講教師、助理講師組建課程教學團隊，使老、中、青教師，包括企業(yè)教師和學校教師，高學歷教師和其他學歷教師互相學習、互為補充，完善GIS課程教學團隊的組成結(jié)構(gòu)。

4.教學方法研究

使用先進的教學方法和手段，相關(guān)的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。本著“以學生為本”，緊緊圍繞培養(yǎng)密切追蹤地理學學科前沿、適應當代社會發(fā)展需求和變化的復合型、國際化人才的培養(yǎng)目標。

六 “平臺+模式+課程群”體系的構(gòu)建

結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢及行業(yè)發(fā)展對人才知識、能力和素質(zhì)的需要和地理信息科學技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型教學環(huán)境，建立起結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、銜接合理、適用的GIS專業(yè)的課程教學內(nèi)容體系。突破傳統(tǒng)的由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課組成的三層樓式課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起既具有本校特色，又能體現(xiàn)經(jīng)濟社會對地理信息人才需求特點的“平臺+模塊+課程群”的GIS專業(yè)新的課程體系和知識體系結(jié)構(gòu)（如圖1、2所示）。

在課程體系結(jié)構(gòu)中，平臺中主要包括公共基礎平臺和學科基礎平臺，全國課程基本差不多。模塊中的專業(yè)基礎課也基本一致，而專業(yè)主干課程和方向課程，可以根據(jù)各學校的特點進行添加和修改，以保證各學校的特色。而課程群雖然只有16個學時，但開設課程可以有多門，學院就開設了20多門課程供學生們選擇，可以根據(jù)學生的興趣進行選修，增加學生選課的自主權(quán)?？鐚W科選修課主要是一些人文素養(yǎng)課程，學校也有多門課程供學生選擇。

七 結(jié)束語

通過“平臺+模塊+課程群”的模式進行構(gòu)建GIS專業(yè)課程體系和知識體系結(jié)構(gòu)?？梢员ＷC多樣化的課程群能反映各學科背景下的特色，課程體系能夠在培養(yǎng)學生基礎、技術(shù)與能力，分層次、重個性，面向產(chǎn)業(yè)、市場和社會，增強學生的就業(yè)能力和進一步深造的創(chuàng)新能力，使各高校GIS專業(yè)有一個統(tǒng)一的課程體系和符合本學校特色的知識體系結(jié)構(gòu)。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕