關(guān)于軍校碩士研究生人格特征對(duì)心理健康影響的研究

【摘要】目的：探討軍校碩士研究生人格特征對(duì)心理健康的影響。方法：應(yīng)用癥狀自評(píng)量表（SCL-90)和艾森克人格問卷成人式（EPQA)對(duì)某軍校271名在校碩士研究生進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果：人格特征與心理健康關(guān)系密切，精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)人格特征對(duì)心理健康具有重要影響，而內(nèi)外向和掩飾性傾向?qū)π睦斫】禑o重大影響。結(jié)論：完善人格對(duì)改善心理健康水平具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】軍校;碩士研究生; 人格特征;心理健康

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2014）06-0323-02

1引言

軍校生是未來的軍官，是軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，軍校生的心理健康水平不僅關(guān)系到軍隊(duì)院校教育能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的新型軍事人才，而且關(guān)系到整個(gè)軍隊(duì)素質(zhì)和戰(zhàn)斗力的提高。據(jù)國內(nèi)外研究表明，人格特征對(duì)于心理健康意義重大，人格特征會(huì)影響個(gè)體心理健康水平，研究對(duì)象涵蓋了兒童、中學(xué)生、社會(huì)公務(wù)人員、企業(yè)員工。那么，通過調(diào)查分析，探討在軍校碩士研究生群眾中人格特征是如何影響心理健康的，對(duì)健全軍校碩士研究生人格、提高心理健康水平具有積極意義，

2對(duì)象與方法

2.1對(duì)象本研究樣本為某軍校在讀的271名碩士研究生，其中男性205人，女性66人。年齡分布在21到30歲之間。

2.2研究工具①癥狀自評(píng)量表(SCL -90)。該量表有90個(gè)條目，分為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性， 其它等10個(gè)因子，每個(gè)條目采用1～ 5 級(jí)（沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重）評(píng)分，用評(píng)分結(jié)果反映心理健康水平?；诔Ｄ＝Y(jié)果和研究需要，將得分大于160的定為“心理不健康組”，低于160的定位“心理健康組”。②艾森克人格問卷成人式（EPQA）。EPQ成人式問卷包括4個(gè)分量表，共計(jì)85道題目。精神質(zhì)（P）測(cè)量負(fù)面情緒反應(yīng)和暴力傾向，高分表現(xiàn)為偏于負(fù)面的人格特征；內(nèi)外向(E)測(cè)量性格的內(nèi)外向，分?jǐn)?shù)越高表示越外向；神經(jīng)質(zhì)(N)測(cè)量情緒的穩(wěn)定與否，分?jǐn)?shù)越高表示越不穩(wěn)定；掩飾性(L)測(cè)量掩飾傾向和純樸性，同時(shí)也有測(cè)量受試者的社會(huì)幼稚水平的作用。每道題目采用“是否”式回答。

2.3研究方法采用無記名方式，借助計(jì)算機(jī)完成心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果由計(jì)算機(jī)自動(dòng)錄入。

2.4統(tǒng)計(jì)分析用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用相關(guān)分析的原理分析SCL-90因子與EPQA四維度相關(guān)性，探討心理特征對(duì)心理健康的影響。

3結(jié)果

3.1將軍校碩士研究生SCL-90十因子得分與EPQA四維度進(jìn)行相關(guān)性分析的結(jié)果如表1所示。從中我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向（E)、掩飾傾向（L）與個(gè)體的心理健康呈不同程度的負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)（N）與精神質(zhì)（P）與個(gè)體心理健康呈不同程度的正相關(guān)，并且都達(dá)到了在0.05水平上或0.01水平上的顯著相關(guān)。

表 1SCL-90十因子得分與EPQA思維度相關(guān)性分析

*代表0.05水平上的雙側(cè)的相關(guān)性顯著 **代表0.01水平上雙側(cè)的相關(guān)性顯著

3.2根據(jù)心理健康組與不健康組的區(qū)分定義，我們得到容量為11人的不健康組，從總得分小于160的群體中采取系統(tǒng)抽樣的辦法，隨機(jī)抽樣出12人設(shè)定為心理健康組，將兩組在EPQA上的得分進(jìn)行顯著檢驗(yàn)，得出的結(jié)論如表2所示。心理不健康組與心理健康組在E、L維度上得分差異性并不大，但在N、P維度差異顯著。

表2 心理健康組與心理不健康組在人格特征上的差異性檢驗(yàn)

4 討論

4.1軍校碩士研究生人格特征與心理健康存在顯著性相關(guān)

如同結(jié)果3.1描述的那樣，對(duì)于軍校碩士學(xué)員來說，個(gè)體的人格特征與心理健康程度是密切相關(guān)的。如數(shù)據(jù)顯示的一樣，個(gè)體的內(nèi)外向與心理健康呈負(fù)相關(guān)，即個(gè)體內(nèi)向程度越高，所關(guān)注的焦點(diǎn)聚集于自身，個(gè)體在SCL-90上得分越高，心理健康水平越低，反之，外向傾向性越大，聚焦點(diǎn)在于外部事物，個(gè)體在SCL-90上得分越低，心理健康水平越高；掩飾傾向與個(gè)體在SCL-90上的表現(xiàn)也呈負(fù)相關(guān)，即個(gè)體掩飾性越強(qiáng)，得分越高；神經(jīng)質(zhì)N與個(gè)體的心理健康程度表現(xiàn)為正相關(guān)，意思即為個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)程度越高，情緒性越強(qiáng)，個(gè)體的心理越不健康，在心理健康量表上得分越高，相反，則越低；精神質(zhì)亦與心理健康水平呈正相關(guān)，同樣這也表明：如果個(gè)體的精神質(zhì)表現(xiàn)越強(qiáng)烈，個(gè)體一系列的不適應(yīng)癥狀越明顯，個(gè)體的心理健康狀況越嚴(yán)重，心理健康水平亟需提高。以上的數(shù)據(jù)均證明了個(gè)體在EPQA上表現(xiàn)出的人格特征與在SCL-90上的心理健康水平有顯著相關(guān)。

4.2軍校碩士研究生心理健康與否在人格特征上存在顯著性差異，

根據(jù)結(jié)果3.2，再結(jié)合原始數(shù)據(jù)，心理不健康組的個(gè)體的N、P得分高于心理健康組。我們發(fā)現(xiàn)：心理不健康者人格中的內(nèi)外向E、掩飾傾向L與心理健康者基本無差異；心理不健康個(gè)體人格中的精神質(zhì)N與神經(jīng)質(zhì)P較心理健康個(gè)體存在差異，神經(jīng)質(zhì)N與精神質(zhì)P有可能導(dǎo)致個(gè)體心理健康水平低。

艾森克在人格結(jié)構(gòu)理論中指出：情緒性（神經(jīng)質(zhì)）不穩(wěn)定的人喜怒無常，容易激動(dòng)；穩(wěn)定的人反應(yīng)緩慢而且輕微，并且很容易恢復(fù)平靜。心理不健康組的個(gè)體在SCL-90上焦慮、敵對(duì)、恐怖等因子得分較高，顯示出了焦慮、擔(dān)心、常常郁郁不樂、憂心忡忡，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，心理健康水平低，出現(xiàn)各種心理癥狀。而心理健康組的個(gè)體SCL-90在各因子上得分并不高，沒有特別明顯表現(xiàn)出此類癥狀。

艾森克同時(shí)指出精神質(zhì)并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表現(xiàn)出明顯程度，則容易發(fā)展成行為異常。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)、不關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)。這與心理不健康組在SCL-90的軀體化、人際關(guān)系緊張、偏執(zhí)、精神病性等因子得分高的結(jié)果是相一致的。

由以上論述，我們可以判斷出軍校碩士研究生個(gè)體的精神質(zhì)愈穩(wěn)定，神經(jīng)質(zhì)程度愈低，個(gè)體的心理健康水平愈高，相反，精神質(zhì)愈不穩(wěn)定，神經(jīng)質(zhì)程度愈高，個(gè)體心理健康水平愈低，而個(gè)體的內(nèi)外向?qū)π睦斫】档挠绊懖⒉皇呛艽?，這也一改以往的誤論，即認(rèn)為個(gè)體的人格特征中的內(nèi)向或外向會(huì)影響個(gè)體的心理健康水平。

4.3以完善人格作為提高心理健康水平的突破

通過完善個(gè)體的人格系統(tǒng)，進(jìn)而改善心理健康狀況是我們今后加強(qiáng)心理健康教育的一個(gè)新的突破。針對(duì)神經(jīng)質(zhì)采取心理調(diào)適方法教育、合理的系統(tǒng)脫敏、心理輔導(dǎo)等手段幫助穩(wěn)定個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)特征；針對(duì)精神質(zhì)，我們要認(rèn)識(shí)到精神質(zhì)的客觀存在和重要性，通過采取多樣方法緩解神經(jīng)質(zhì)癥狀。