淺談在中職護(hù)理專業(yè)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念的試驗(yàn)研究

【摘要】結(jié)合對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討教學(xué)方法改革的必要性，探討行動導(dǎo)向教學(xué)理念在護(hù)理專業(yè)上的試驗(yàn)，探討行動導(dǎo)向教學(xué)理念在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高職業(yè)能力等方面產(chǎn)生的效果，旨在促進(jìn)中職生提高能力、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理；行動導(dǎo)向

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）06-0315-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，貼近社會、貼近崗位、貼近學(xué)生，以滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。因此，在中職教育教學(xué)方式方法上必須有所改革和突破，才能達(dá)到目標(biāo)。筆者參加了行動導(dǎo)向教學(xué)理念的培訓(xùn)班后，將該教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并在《健康評估》課上進(jìn)行了試驗(yàn)，取得滿意效果。

一、理論依據(jù)

行動導(dǎo)向理論是20世紀(jì)70年代在德國職業(yè)教育界出現(xiàn)，對世界職業(yè)教育界產(chǎn)生了很大影響，后來也被引入普通教育的一種教育理論?！巴暾男袆印薄ⅰ熬C合職業(yè)能力”必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

我國的職業(yè)教育目前總體上面臨嚴(yán)峻的困境，生源素質(zhì)的大幅度下降是根源，筆者曾對本校的中職生進(jìn)行了“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖1 中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查圖

從圖1可以看出，中職學(xué)校教師普遍感到教學(xué)困難，中職學(xué)校迫切需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

二、實(shí)踐探索

筆者在護(hù)理專業(yè)中選取一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)踐試驗(yàn)，具體以《健康評估》這門課程開展，引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討分析。

（一）教學(xué)過程分析

在行動導(dǎo)向理論的指引下，筆者采取行動導(dǎo)向教學(xué)法中最常用的一種——“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行試驗(yàn)，下面以“健康史評估”為例，加以分析（見圖2）。

圖2 項(xiàng)目教學(xué)法流程圖

從圖2可以看出：（1）老師角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者、咨詢者和引導(dǎo)者；（2）以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；（3）貼合實(shí)際工作，與實(shí)際工作相接軌，制定出解決實(shí)際問題的方案；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是提升能力，而非“高分”，讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲得知識的心理愉悅感，并非只是獲得高分的優(yōu)越感。

（二）有效性分析

為了進(jìn)行實(shí)證論證，筆者采取平行對比的方法，即選取一個(gè)用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的班級（也是筆者授課的其中一個(gè)班級）進(jìn)行調(diào)查對比，同時(shí)為了便于分析，問卷采用百分制形式，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)效果，很好——90分，好——80分，一般——70分，勉強(qiáng)還可以——60分，一點(diǎn)也不——50分，結(jié)果如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)效果對比圖

圖上所示，引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，學(xué)習(xí)效果有明顯不同，學(xué)生的課堂積極性、知識掌握程度、個(gè)人能力、專業(yè)認(rèn)識等方面都有顯著提高。通過課后作業(yè)完成情況分析，學(xué)生不再是單純地做題，而是具體解決實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的問題，因此學(xué)習(xí)興趣大大提高。

三、總結(jié)與體會

行動導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過程。其主要特點(diǎn)是：

（一）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個(gè)實(shí)際的任務(wù)委托；

（二）學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間；

（三）交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；

（四）教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和引導(dǎo)者。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、操作性和工作過程性，其特點(diǎn)以職業(yè)活動為教學(xué)主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，教師是組織者、咨詢者和引導(dǎo)者，要求教師既懂得專業(yè)理論，又懂操作技能，參與整個(gè)教學(xué)過程和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突發(fā)問題，并給學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)的評價(jià)，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。

實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式無疑對教師的素質(zhì)提出更高要求，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育理論素質(zhì)、教學(xué)論和課程論的理論素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、關(guān)鍵能力素質(zhì)等。筆者由于水平有限，僅提出自身的試驗(yàn)體會，在實(shí)際工作中仍需繼續(xù)探討加以完善。

廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)上金甌南海衛(wèi)校 陳燕屏老師