捕捉“細(xì)節(jié)”,提升教學(xué)活動(dòng)的有效性

【摘要】細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，有效進(jìn)行細(xì)節(jié)管理，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實(shí)處，就是關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。研究教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)管理教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教師實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)巧妙捕捉教學(xué)活動(dòng)有效性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0156－01

教學(xué)是老師與孩子共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诿恳粋€(gè)活動(dòng)中，都跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，等待老師用慧眼、用心去捕捉和發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)地創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙地運(yùn)用自己的教育智慧，將細(xì)節(jié)變成有效的教育資源，賦予細(xì)節(jié)更多教學(xué)的價(jià)值和功能，能讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

一 一次分歧，自然導(dǎo)入重要環(huán)節(jié)

在活動(dòng)“鳥(niǎo)的王國(guó)”中，當(dāng)我和孩子紛紛帶上自制的頭飾后，等待鳥(niǎo)王的發(fā)號(hào)施令一起前往鳥(niǎo)的王國(guó)。從孩子們的提問(wèn)中，我看到了迫不及待，看到了期待：“鳥(niǎo)王，你真的讓我們?nèi)ド肿隹蛦幔俊薄傍B(niǎo)王，那我們?cè)趺慈グ。俊薄爱?dāng)然飛去了，因?yàn)槲覀兪区B(niǎo)類??！”……在孩子們著急的話語(yǔ)中開(kāi)始了活動(dòng)，也出現(xiàn)了分歧——是不是所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛？于是在起飛前，我們就對(duì)孩子們扮演的鳥(niǎo)類進(jìn)行了一次分類——會(huì)飛的鳥(niǎo)和不會(huì)飛的鳥(niǎo)。施×說(shuō)：“我是老鷹，我的飛行速度可快啦?！敝臁痢琳f(shuō)：“我是燕子，我也會(huì)飛?！薄枚嗟镍B(niǎo)類都講了自己到底能不能飛，于是會(huì)飛的排成了一隊(duì)。輪到大鴕鳥(niǎo)了，可是大鴕鳥(niǎo)王×不知道大鴕鳥(niǎo)是否會(huì)飛，聰明的施×說(shuō)：“大鴕鳥(niǎo)因?yàn)槌岚蛐?，身體重，所以只會(huì)走不會(huì)飛……施×的回答好像一道急救令，讓每只鳥(niǎo)類都如獲至寶。因?yàn)轼B(niǎo)兒們急于去森林做客……于是大鴕鳥(niǎo)走著，其他鳥(niǎo)兒用各種飛的姿勢(shì)和鳥(niǎo)王一起去了森林……”

二 一次創(chuàng)新，生成有效對(duì)話

“東施效顰成語(yǔ)”活動(dòng)中看到孩子們給東施的涂色都用了較深的顏色，在孩子的眼中，東施成了奇丑無(wú)比、一無(wú)是處的人。預(yù)設(shè)，今天的這個(gè)成語(yǔ)故事的掃尾工作就是把丑變成美。讓孩子知道出除了外表美還可以有心靈美！活動(dòng)中讓孩子們選擇是做“西施”還是“東施”時(shí)……全班一片拜倒在西施的美貌之下，都選擇“西施”。誠(chéng)然，這也不能怪孩子，對(duì)于美好事物的追求是每個(gè)人都向往的。隨即教師提問(wèn)：“東施這么難看，那怎么辦呢？你們幫她想想辦法？”孩子的回答各不相同?！叭绻沂菛|施的話，可以用媽媽的粉涂涂白，化個(gè)妝，涂上口紅，再梳一條漂亮的辮子?！薄翱梢匀ヌ觐^，做個(gè)不一樣的造型，讓自己變得漂亮?！薄按┥掀恋囊路腿棺?，再配上一雙高跟鞋……”“帶上手鏈、項(xiàng)鏈……”可這些東西都需要花錢，東施家很窮，那又可以用什么辦法呢？用物質(zhì)、外在的打扮被否定了，那么孩子的回答又會(huì)怎樣呢？孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)行了思考。

孩子們雖然想了很多，也都積極參與，但沒(méi)有一個(gè)孩子想到用心靈美使東施變漂亮。這時(shí)我插入了一個(gè)自編的東施現(xiàn)代版?！白屪o老奶奶的東施?！薄笆敖鸩幻恋臇|施?！薄鞍ゐI也要幫助人的東施?！币粋€(gè)個(gè)小事例，層層相扣，離我預(yù)設(shè)的目標(biāo)近了，孩子們對(duì)于“美”的界定更寬了，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)也推向了高潮！這時(shí)，孩子們提出了不同的看法：“我覺(jué)得現(xiàn)在東施不難看了，就像毛毛蟲(chóng)變蝴蝶一樣?！薄拔矣X(jué)得東施現(xiàn)在是個(gè)善良的人了……”“幫助別人就是幫助自己，這樣?xùn)|施就會(huì)有很多人喜歡了?！苯?jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們對(duì)于美有了一種質(zhì)的飛躍！從外表美到心靈美！真是感嘆原來(lái)教育是需要教師改變和創(chuàng)新的……

三 一次親子制作，產(chǎn)生有效互動(dòng)

家長(zhǎng)作為幼兒園合作的關(guān)鍵，作為教師要從始至終的利用這有效資源，設(shè)計(jì)有效細(xì)節(jié)，從而生成有效課堂。有人說(shuō)：“美的東西，會(huì)給人以美的欣賞，也給以美的語(yǔ)言。”當(dāng)看著一盆盆形狀各異、色彩誘人的水果拼盤、散發(fā)誘人香味的水果沙拉和五顏六色的水果汁時(shí)，孩子們的掌聲不斷。這時(shí)，用語(yǔ)言來(lái)表述自己和家長(zhǎng)合作的制作經(jīng)過(guò)，是孩子最迫切的事情了。正如《綱要》中所指出的：“教師不僅要給孩子提供想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境，還要幼兒愿意說(shuō)的機(jī)會(huì)?！闭?yàn)橛辛擞H子動(dòng)手一起制做的經(jīng)驗(yàn)，孩子們的交流活動(dòng)更為順暢，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己與媽媽一起制作的過(guò)程，語(yǔ)言非常流暢，過(guò)程非常清晰。

以上所述的只是教育教學(xué)中的幾個(gè)小小的細(xì)節(jié)，它抑或是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤、一個(gè)活動(dòng)……細(xì)節(jié)雖小，但其背后折射出的卻是教師的教學(xué)理念和教育智慧。成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為教師，只有不斷地把握細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)、管理細(xì)節(jié)，不斷審視、解讀自己的教育行為，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。讓我們一起努力，從細(xì)節(jié)入手，共同預(yù)約課堂中的那份精彩！

〔責(zé)任編輯：高照〕