初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)效性

【摘要】當(dāng)前，中國教育發(fā)展是以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的，素質(zhì)教育的目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更能夠發(fā)展其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可以全方位地健康成長。但是，在眾多教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)是一個(gè)特例，由于學(xué)生的思維方式及獲取知識(shí)能力的差異，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)水平參差不齊，因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，改變傳統(tǒng)意義上的初中教學(xué)的生硬模式，這樣才能讓學(xué)生們找到自己的價(jià)值并發(fā)揮出來。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合分層次教學(xué)的優(yōu)勢，以促進(jìn)中國素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)全面發(fā)展因材施教

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0130－01

了解不同學(xué)生在思維方式以及接受能力上的差異，通過一些不同類別但又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們能在已具備的知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)的教學(xué)方法叫作分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的目的是讓師生達(dá)到一個(gè)雙贏的狀態(tài)，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松自在，充分發(fā)揮師生的積極性。筆者通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下中學(xué)數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)。

一 分層次教學(xué)的含義

其實(shí)早在孔子所在時(shí)代，便有因材施教的思想，如今，我們稱其為分層教學(xué)，其大意就是在眾多學(xué)生中，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人差異，對(duì)其實(shí)行專屬的教學(xué)方法，予以不同的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，從而便于其獲得真正意義上的全面發(fā)展。

從老師的角度來說，分層次教學(xué)通過不同的教育方法、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)測試以及總結(jié)評(píng)價(jià)，便于教師教學(xué)效率的提升，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生差異的了解，還能促進(jìn)師生之間的融洽交流；從學(xué)生角度來說，分層次的教育讓其有了學(xué)習(xí)的積極性，沒有了過多作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更多的是挖掘他們潛在的能力，既讓他們有了自信，又提高了他們自身的能力。

二 提高初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)效性的策略

1．學(xué)生層次化

從學(xué)生們的課堂活躍度便能看出一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量，老師的提問既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)了解，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次、更多角度思考的一個(gè)途徑。對(duì)于A層的學(xué)生以及B層的學(xué)生更多的是培養(yǎng)他們自己提出問題并解決問題的創(chuàng)意能力，對(duì)于C層學(xué)生則是在課后對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們消化吸收。

2．教學(xué)目標(biāo)層次化

老師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以達(dá)到學(xué)生的共同進(jìn)步，這是做好分層教學(xué)的重點(diǎn)。比如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)課本外有一定難度的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意及自我挑戰(zhàn)的能力；對(duì)于B層的學(xué)生讓他們?cè)谑炀氄莆照n本知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。

3．教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)中教學(xué)分層是重點(diǎn)部分。在課堂上，老師提出的問題要具備彈性，有高有低，有淺有深，這樣才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂活躍性，把有深度的問題留給A層的學(xué)生思考，一般的問題讓B層的學(xué)生解決，簡單的問題讓給C層的同學(xué)回答，遇到學(xué)生有疑問的，老師適度引導(dǎo)，幫助其解決，從而讓每個(gè)學(xué)生都能真正地參與到課堂上來。

4．課堂練習(xí)分層

學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，只有通過不斷的練習(xí)，通過練習(xí)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果，才能讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)成果有一個(gè)了解，分層教學(xué)中的分層練習(xí)也是重中之重，老師在備課時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，遵循相同要求、發(fā)展個(gè)體的原則，以使學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5．作業(yè)分層

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以通過其作業(yè)來了解，作業(yè)的完成質(zhì)量的高與低也是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)衡量。老師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同數(shù)量與要求的作業(yè)。對(duì)于A層的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)還要完成有一定難度的綜合題；對(duì)于B層的同學(xué)要以基礎(chǔ)題為主，以提高題為輔；對(duì)于C層的同學(xué)要著重完成基礎(chǔ)作業(yè)。

6．測試分層

不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，那么測試的標(biāo)準(zhǔn)也就不能一概而論，老師在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)，要通過不同的標(biāo)準(zhǔn)去測試每個(gè)學(xué)生，要把試題分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，讓每份試題中基礎(chǔ)題占70%，提高題占20%，綜合題占10%，以便每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)揮。

7．評(píng)價(jià)分層

有了不同層次的測試，便要有不同層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)他們成長和引導(dǎo)他們發(fā)展。對(duì)A層的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓他們學(xué)會(huì)競爭，這樣才能嚴(yán)格要求自己并且不斷提升自己；對(duì)B層的學(xué)生更多的是采取激勵(lì)的方式，讓他們?cè)谕晟谱约旱耐瑫r(shí)取得更大的進(jìn)步；對(duì)C層的學(xué)生要注重采用表揚(yáng)及鼓勵(lì)的方式，首先讓他們對(duì)自己擁有自信，學(xué)會(huì)肯定自己，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然后才能發(fā)揮出他們自己的價(jià)值。

分層教學(xué)是教育界的一個(gè)創(chuàng)新改革，它涉及教學(xué)的方方面面，所以在改革過程中要遵循四個(gè)原則：分類指導(dǎo)、同求進(jìn)步；群體教育與個(gè)體教育共存；課堂教學(xué)兼?zhèn)湔n外輔導(dǎo)；智力與非智力因素相結(jié)合。老師在授課的基礎(chǔ)上還要注意與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，自己內(nèi)心要喜愛學(xué)生，讓學(xué)生在心靈上得到慰藉，讓他們對(duì)自己有信心，不論是助優(yōu)還是幫差，老師都要對(duì)學(xué)生們鼓勵(lì)支持加肯定，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］葉俊君.數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2011（3）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕