如何培養(yǎng)高中學生閱讀和分析史料的能力

【摘要】隨著新課程改革的開展，高中學生閱讀和分析史料的能力越來越受到人們的重視。本文就學生常見的幾種類型的史料，進行分析與解讀，對課堂教學中如何運用史料教學來提高學生的史料閱讀能力，提出幾點看法。

【關鍵詞】高中學生史料閱讀能力史料類型史料教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0100－02

教育學家蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！遍喿x能力是學生最基礎的學習能力。學生觀察、分析、理解等能力的培養(yǎng)和運用都是以閱讀活動為載體的，以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分的。在高中歷史教學中，學生的閱讀能力更多地體現(xiàn)在對史料的閱讀和分析能力上?？梢哉f一個不讀史料、讀不好史料的學生是學不好歷史的。

什么是史料？史料主要是指間接或直接在歷史史實發(fā)生時所產(chǎn)生的，可以直接作為研究歷史根據(jù)的資料。常用的史料種類豐富，基于史料的保存狀況，可分為原始史料（也稱第一手史料）與二手史料。根據(jù)史料的存在形式，一般可分為實物史料（也稱史跡遺存）和文獻史料兩大類。中學歷史教學中常用的史料，一般有以下幾種：（1）文字史料，如史書、檔案文書、思想或?qū)W術著作、文學作品、日常生活中的文字遺留、書報雜志、口述文書等。（2）圖片史料，如繪畫、壁畫、地圖、圖表、刺繡圖案等。

過去，在中學歷史教學中，人們更注重傳授現(xiàn)成的歷史知識和已有的歷史觀點、結(jié)論。不太注重向?qū)W生展現(xiàn)第一手史料，讓學生失去了從閱讀中獲取信息和培養(yǎng)自主思維能力的機會。因此，高中歷史新課程改革中，強調(diào)在掌握基本歷史知識的同時，重視引導學生查找和閱讀相關的歷史資料和信息，通過對史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學生形成正確的歷史思維能力。通過師生對史料共同的解讀，完成對基本史實由表及里、由感性到理性、由膚淺到深刻的認識。

從近幾年的高考試題中可以看到，越來越多的試題傾向于運用史料來呈現(xiàn)問題。從選擇題到論述題，不管難易程度如何，都運用了大量的史料，如歷史評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片、圖表資料、文獻資料摘錄等等?？梢哉f，培養(yǎng)好學生閱讀史料的能力，在某種意義上已經(jīng)成為檢驗歷史學科教學成敗的一個重要標準。那么，在高中歷史教學中如何才能提高學生閱讀和分析史料的能力呢？不同類型的史料有不同的閱讀方法和技巧，本文就學生常見的幾種史料進行以下探討。

一 文字類史料

閱讀文字類史料，首先要把握歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征。即：把握歷史知識的“五要素”（時間、地點、人物、事件、意義）、“三部曲”（原因、經(jīng)過、結(jié)果）、“多方面”（經(jīng)濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）等。在閱讀活動中，可根據(jù)以上基本點，對材料進行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認識，提取有效信息，奠定理解和運用史料的基礎。

例如：閱讀下列一段出自《漢書#8226;董仲舒?zhèn)鳌返牟牧希憾偈嫦驖h武帝建議說：“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡（無）以持一統(tǒng)。法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！睂W生閱讀后可以得出以下基本點：時間：漢武帝時，地點：思想領域，人物：董仲舒，事件：建議“罷黜百家，獨尊儒術”。有了這些基本點，聯(lián)系當時的時代特征，還可以得出事件的原因：政治上，國家由分裂到統(tǒng)一，封建專制主義中央集權(quán)制度確立與加強。與之相適應，思想上由百家爭鳴到思想統(tǒng)一。得出事件的影響：進一步促進統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展。總之，找出材料的關鍵點，與原有的、準確的相關知識體系相聯(lián)系后，就能對材料做出正確的判斷和分析。

“不動筆墨不讀書。”閱讀文字類史料，還要引導學生養(yǎng)成閱讀時動手的習慣。教師應指導學生閱讀與動筆相結(jié)合，邊閱讀邊勾畫知識點，找出材料中的關鍵詞，劃分材料的層次，尋找出材料的核心內(nèi)容，并學會能夠在閱讀中注釋出與材料相關的史實、情境。通過動筆、注釋，避免在閱讀中遺漏信息，出現(xiàn)判斷的失誤和偏差。

對閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的材料內(nèi)容，為降低難度，便于學生自主掌握，教師可就材料內(nèi)容指導學生設計讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題并提出新問題。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹陂喿x的過程中，越能提出疑問就越能接近材料的本質(zhì)核心，幫助學生解決了問題，也就幫助學生理解了材料。

二 圖片類史料

在高中歷史學習中，最常遇到的圖片類史料有：圖像類史料、圖表類史料和地圖類史料。

1．圖像類史料

對于圖像類史料，信息的獲取需要有較好的觀察力和理解力。首先要關注圖片中所帶的文字信息，這些文字通常能夠給予背景提示。然后再聯(lián)系圖片所反映的現(xiàn)象來進行分析，就比較容易得出正確的結(jié)論。如以下是1929～1933年經(jīng)濟危機相關的一組圖片：

圖1圖2

圖3圖4

學生通過觀察注意到以下信息：圖1傾倒的液體是牛奶，圖2是當時領救濟民眾的情況，圖3是德國的納粹游行的情況，圖4中的主要人物是羅斯福。將這些信息放到其特定的歷史環(huán)境中，指導學生得出以下結(jié)論：圖1中被傾倒的牛奶和生活在貧困中的普通民眾相聯(lián)系，可以體現(xiàn)出危機中生產(chǎn)的相對過剩的問題，揭示大危機的根源。圖2中排隊領取救濟的民眾，與標榜美國是世界最高生活水平的廣告牌構(gòu)成了一個強烈的對比，可以反映大危機背景下美國社會的窘境和“美國夢”的破碎。圖3中法西斯的大游行，反映了危機背景下法西斯主義的盛行，體現(xiàn)了危機對一些國家造成的惡劣社會影響，也預示著“二戰(zhàn)”預備階段的開始。圖4中身體殘疾的美國總統(tǒng)羅斯福，樂觀堅強的形象則為其隨后開展的改革做了最好的詮釋。

2．表格類史料

遇到表格類史料，要做好以下兩點：（1）審表，審注釋，審設問。（2）比較，對圖片中的內(nèi)容進行橫向或縱向的比較。從表格中總結(jié)出數(shù)據(jù)的基本趨勢，如遞增、遞減或曲線發(fā)展，并運用所學知識將關鍵點所反映的歷史時期、階段特征、中重大事件等與變化發(fā)展趨勢相印證，得出正確結(jié)論。如下表是1936～1947年中國進口貿(mào)易價值中各國所占比重變化表（各期各國總計為100）。

年份中國香港日本及中國臺灣美國英國德國法國蘇聯(lián)其他

1936年1.916.619.611.715.91.90.132.3

1947年1.81.750.16.901.20.338.0

注：1936年的中國臺灣出入口貿(mào)易包括在日本之內(nèi)，1947年的日本對華貿(mào)易不包括中國臺灣。

根據(jù)上表可以看出，數(shù)字變化最大的是日本、美國、英國和德國。聯(lián)系1936年與1947年，期間經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭，日本在戰(zhàn)后對中國的經(jīng)濟影響急劇降低，而美國則在戰(zhàn)后大大加強了對中國的控制，英國戰(zhàn)后初期經(jīng)濟衰退，德國作為戰(zhàn)敗國被分區(qū)占領。通過以上信息的分析，可以對上表數(shù)據(jù)的變化做出正確解讀。

曲線圖也是如此，如由圖5所示的曲線判斷其反映了羅斯福新政前后哪一方面的變化。

給出的答案有：農(nóng)產(chǎn)品價格、社會失業(yè)率、銀行倒閉數(shù)量和公共工程投資額四方面。從曲線的變化可以看出：1929～1933年大起大落，1933年以后急劇下降，并一直保持低位發(fā)展。在羅斯福新政中，農(nóng)業(yè)方面政府采取削減耕地、屠宰牲口等措施力保農(nóng)產(chǎn)品價格不下降，因此可以排除農(nóng)產(chǎn)品價格。政府通過大力興辦公共工程等措施以減少失業(yè)率，因此，社會失業(yè)率和公共工程投資率都應該是上升而不是下降，所以可以判斷出這一曲線反映的是1929～1941年銀行倒閉數(shù)量的變化。

3．地圖類史料

地圖類史料又可分為以下幾種類型：（1）以圖補文型，以文字材料為主題情境，以地圖作為補充；（2）以文補圖型，以地圖為主題情境，另以文字來補充地圖內(nèi)容不能反映的信息；（3）圖文互補型，文字和地圖材料都是進行分析和判斷的依據(jù)，并可以相互佐證。無論哪一種類型的地圖類史料，關鍵都要抓住地圖的兩個主要素，即：圖、文字，其中一項必為解題的突破點。

重視地圖的圖例（如圖6）。從地圖的文字中可以看到“三國同盟和三國協(xié)約”，從圖例中可以看到深色區(qū)域為三國同盟，淺色區(qū)域為三國協(xié)約，以及1913年國界。從以上信息可以推斷這是一戰(zhàn)前的歐洲地圖，圖中反映的主題是：20世紀初歐洲大陸的兩大軍事集團對峙局面的形成。

圖5圖6

總之，要培養(yǎng)好高中學生閱讀和分析史料的能力，需要教師對史料有較好的選擇和把握。在進行史料教學時要選擇那些難度較小，或者由易到難逐層遞進式的史料。史料與學生原有知識要有一定的聯(lián)系，學生根據(jù)所學的知識要能看懂史料。除文字史料外，結(jié)合實際選擇更多的圖片類、實物類、影像類等史料，在保證一定趣味性的前提下，全面培養(yǎng)學生獲取信息的能力。選擇有針對性的史料也是提高學生能力的有效方法，比如，在實際教學中，學生一般掌握不好古文史料、外文史料、圖標型史料，所以可以針對這些內(nèi)容進行選擇和閱讀。

要提高學生對史料信息的提取效率，還要在教學和練習中保證一定的強度。比如，設定閱讀或觀察的時間和數(shù)量、提出明確的信息數(shù)量（得到了哪些信息并逐一羅列，強調(diào)學生養(yǎng)成動手的習慣）、評定信息獲取的質(zhì)量（信息的深度）等，從而充分發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)獲取信息的能力。

反思與回顧是能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，學生獲取信息的能力培養(yǎng)，不可能一蹴而就，要注意給予學生充分的時間進行反思與回顧，總結(jié)信息獲取過程中的經(jīng)驗、教訓，找到自己行為習慣的優(yōu)點與弱點，有針對性地進行培養(yǎng)，以便能夠更有效地提高學生閱讀和分析史料的能力。

參考文獻

［1］榮孟源.史料和歷史科學［M］.北京：人民出版社，1987

［2］〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）［M］.北京：教育科學出版社，1984

［3］王紅微.高中歷史教學中史料教學的探索及反思［J］.現(xiàn)代教育科學，2012（6）

〔責任編輯：李錦雯〕