信息技術(shù)與汽車專業(yè)英語課程的整合研究

【摘要】盡管國內(nèi)已有很多學(xué)者對信息技術(shù)與課程的整合進行過系統(tǒng)的研究，然而由于其未能與具體的課程相結(jié)合使其在推廣實踐中受到一線教師的質(zhì)疑。本文擬結(jié)合信息技術(shù)與課程整合理論，基于汽車專業(yè)英語課程，探討在ESP教學(xué)中如何正確認識具體課程整合范式，并通過整合各種教學(xué)策略以提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合汽車專業(yè)英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0051－02

自21世紀以來，在以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會逐步進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。具體到一門課程，信息技術(shù)與課程的有效整合是提高課堂教學(xué)效率的一條重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教育者優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)手段等提供了新的發(fā)展機遇。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也起到了優(yōu)化課堂的效果。

一 信息技術(shù)與課程的整合解讀

1．對“信息技術(shù)”的理解

當下許多教師將信息技術(shù)理解為計算機技術(shù)，這是對信息技術(shù)的最大誤解。信息技術(shù)來源于英語“Information Technology”，其簡稱為IT。一般說來，信息技術(shù)具有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙重特征，即虛擬化、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和信息化。因此，信息技術(shù)既包括計算機技術(shù)又包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等，計算機技術(shù)僅是信息技術(shù)的一部分。如果教師將信息技術(shù)等同于計算機技術(shù)，那么信息技術(shù)與課程整合也就會被“合理”地曲解為計算機技術(shù)與課程整合了。而事實上，信息技術(shù)也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如近來興起的“慕課”（MOOCs）就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合的產(chǎn)物，其最突出的特點就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，免費提供大規(guī)模的在線課程。

2．何謂“整合”

“整合”一詞亦來自于英語“integration”一詞，其英語釋義為“to join to something else so as to form a whole”。從其英語釋義不難看出，整合不是簡單的混合，而是某一事物經(jīng)過一段時間后有效地融入另一事物。從此不難看出，整合是事物間的全面而深入的積極融合，其間各構(gòu)成部分都會因融合而發(fā)生質(zhì)的變化。具體到信息技術(shù)與課程的整合，在整合過程中，課程的教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)手段等都會因信息技術(shù)的有效融入而發(fā)生變化。

3．對“信息技術(shù)與汽車英語課程整合”的理解

信息技術(shù)與汽車英語課程整合，是指在汽車英語課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源以及汽車英語課程教學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合起來，共同完成汽車英語教學(xué)任務(wù)的一種以信息技術(shù)為載體的創(chuàng)新型教學(xué)方式。（1）信息技術(shù)與課程能否有效整合的重點是信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息技術(shù)是為課程服務(wù)的工具，整合的主體是課程而不是信息技術(shù)。（2）信息技術(shù)與課程整合并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對于教師來說，“教無定法”，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等靈活選取適當?shù)慕虒W(xué)方法是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因而，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來使用，不能想當然地認為信息技術(shù)將完全取代任何傳統(tǒng)的教學(xué)方法。（3）汽車英語課程是眾多課程中的一門課程，因此，信息技術(shù)與課程整合的普適性研究成果難以應(yīng)用到汽車英語課程中。對國內(nèi)外課程整合領(lǐng)域的研究進行剖析時也可看出，普適性的理論與模式太多，而真正能深入到學(xué)科、深入到某一門課程的研究太少。整合理論本身也因其普適性而遠離各種針對性強的實踐與研究，這使普通一線教師在共性與個性之間難以找到整合的切入點。而每門課程甚至每個教學(xué)單元都有信息技術(shù)與其整合的最佳切入點，而這個切入點的探尋是要在真正地理解課程并在實踐的基礎(chǔ)上才能找到。

二 信息技術(shù)與汽車英語課程的整合切入點

1．培養(yǎng)教師的信息技術(shù)教育意識

在信息化與教育結(jié)合日益緊密的環(huán)境下，如何提高全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平顯得尤為重要。因此，在信息技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)著重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)教育意識。當前，教師應(yīng)掌握信息化教育的基本知識，如如何有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和基于Web 2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技能。此外，教師還應(yīng)在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中不斷反思、加深理解、學(xué)會批判，通過比較學(xué)會對信息的鑒別，通過有效的交互工具與學(xué)生答疑或與同行交流?？傊?，要將培養(yǎng)教師的信息技術(shù)教育意識作為課程教學(xué)、改革的重點，從而找出信息技術(shù)與汽車英語課程的整合切入點。

2．將信息技術(shù)教育研究融入日常教學(xué)體系

目前，我國高等院校的各類信息技術(shù)教育研究項目在發(fā)展時往往容易成為一個脫離學(xué)校教學(xué)體系的、“自娛自樂”的獨立項目，這使得研究者在教學(xué)體系外進行“實踐研究”。其實，這些項目需要相關(guān)部門大量撥款才能支撐下去，很難在高?？沙掷m(xù)發(fā)展甚至生存下去。因此，應(yīng)將各類信息技術(shù)教育研究融入到日常的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既可使本校開發(fā)的課程整合研究有益于本校教學(xué)實踐活動，又有助于為其他 同類院校、同類課程提供一個經(jīng)過實踐檢驗了的教學(xué)研究成果，進而可使它在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生積極作用。

三 結(jié)束語

要落實有效促進信息技術(shù)與課程整合，切實促進學(xué)生個性化與社會化協(xié)同發(fā)展、提高學(xué)生運用知識解決實際問題和創(chuàng)新的能力，需要對宏觀教育目標進行有效分解和整合。而本文就是對此問題的積極響應(yīng)，但這對于數(shù)量眾多的課程來說依然只是“杯水車薪”。對于落實現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程整合而言，如何找出信息技術(shù)與具體課程的整合切入點則是一個突出的兼具理論和現(xiàn)實價值的問題。本文選取對于“信息技術(shù)”“整合”等經(jīng)常被誤解的一些典型概念加以解讀，然后就信息技術(shù)與汽車英語課程的整合切入點這一主題提出了培養(yǎng)教師的信息技術(shù)教育意識、將信息技術(shù)教育研究融入日常教學(xué)體系等解決辦法。從筆者課堂的教學(xué)實踐來看，這一舉措已取得較好的效果，是一種有益的嘗試。當然，如何進一步探究信息技術(shù)與其他課程的整合切入點還需要廣大研究者、教師進一步研究并不斷完善。

參考文獻

［1］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005（1）

［2］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/

content_1667143.htm

［3］沈彩芬、程東元.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)特征及其原則［J］.外語電化教學(xué)，2008（3）

［4］殷和素.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合內(nèi)涵詮釋［J］.外國語文，2011（3）

〔責任編輯：范可〕