計算機輔助英語聽力教學中的教師角色定位

【摘要】多媒體網絡技術已被廣泛應用于英語教學領域，因此也改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學模式，在這種背景下如何提高學生聽力，需要教師對自己的角色進行重新認識和調整。本文通過對計算機輔助聽力教學環(huán)境下的教學特點進行了分析闡述，在此基礎上對英語聽力授課教師的角色定位提出了一定的建議。

【關鍵詞】多媒體輔助英語聽力教師角色

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0049－02

一 前言

聽力作為語言學習的五大基本技能之一，是發(fā)展其他語言技能的基礎，提高聽力理解的能力一直是語言學習的焦點和難點。2007年，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝闯?，加強聽說教學已經成為大學英語課程教學改革的重要目標和核心內容。近年來，隨著計算機和網絡的普及，各大高校紛紛采用多媒體技術輔助大學英語課程教學，語音室、多媒體教室的應用為英語聽說教學提供了便利。

二 計算機輔助語言教學的特點

1．多媒體為英語聽力教學提供了豐富的學習素材，而且素材更新方便快捷

學生可以獲得包羅萬象的聽力素材，欣賞英文歌曲，收看英語電影，收聽最新的VOA、BBC等廣播節(jié)目，收看CNN、World Wide Watch等英語視頻。這個“英語語料寶藏”還可以不斷快速地更新，為水平不同、興趣不同的學生提供了更為廣闊的英語學習空間，提高了學生的學習興趣和熱情。學生不再是知識的被動接收者，教師也不再是學生信息來源的壟斷者。

2．多媒體教學能讓學生實現(xiàn)體驗式學習

電影、電視及各種音像教材多來源于生活，為教學提供了廣泛的題材。影視等電化教學手段，具有語言、畫面、音響三者結合的特點，學生既可以看到形象的動作、姿態(tài)、表情，又能聽到純正的現(xiàn)場語言交際，能輕松地進入語言活動的現(xiàn)實情境，有利于高效地訓練學生的聽說能力，從而大大提高了學生運用語言交際能力。

3．教學手段的多樣化

多媒體教學模式能夠將圖形、視頻、音頻以及文字等信息納入同一學習平臺，為學生創(chuàng)造一種開放式的學習空間。學生可以根據自己的需求進入不同的模塊進行自主學習。教師可以利用這樣的平臺進行教學，與學生互動。這樣一來，教師就打破了傳統(tǒng)教學模式中僅僅是“知識傳授者”的局限，不僅僅是“教”，還將作為學生學習過程中的幕后策劃者，參與到學生的英語學習過程中，幫助其解決學習中的困惑，指導他們達到學習目標。

多媒體應用為聽力教學提供了有利條件，但是學生在聽力學習過程中也出現(xiàn)不少問題，如設備擁擠、系統(tǒng)操作問題、目標及計劃的制定問題、缺乏信心及興趣、不知自我監(jiān)控及評價、不會使用學習策略及選擇學習材料等。叢麗君認為，影響大學英語聽力教學的因素分別為：文化背景因素、情感因素和美學因素。劉榮生、吳翠萍對此補充了兩點，即學習技巧和教學方法。劉豐振認為，大學英語聽力教學的主要障礙包括語言基礎知識和心理因素。除了學生自身的因素外，教師在英語聽力教學過程中對聽力教學效果也存在著一定的影響。劉新文認為，教師對多媒體教學的認識存在一些誤區(qū)：（1）多媒體課件能夠完全替代黑板板書；（2）多媒體教學可以減少教師工作量；（3）多媒體教學中忽視師生的交流。事實上，多媒體技術只是外語教學的輔助手段，目的是幫助發(fā)揮教師的主導作用。如何使多媒體用得恰到好處，發(fā)揮應有的作用，教師需要對自己的角色正確定位，以便更好地指導學生進行自主學習，提高聽力水平。

三 計算機輔助聽力教學中教師角色定位

1．組織者和管理者

教師應具有教育心理學方面的專業(yè)管理能力，能夠合理組織教學活動。這種組織作用表現(xiàn)在三個方面：（1）根據實際教學情況和學生的知識水平，幫助學生篩選適合自己的學

習資源。（2）根據教學目標給學生布置和分配聽力任務，組織學生自主聽力學習。（3）組織學生利用圖書館資源和網絡資源有目的地查閱資料，或在課堂上開展討論、演講，把聽說課上好。這就要求教師首先要做好多媒體網絡設備的安排和使用管理，了解并幫助學生提高多媒體網絡技術的運用能力。其次組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，避免走馬觀花只注重背景知識，忽視語言知識，忽略對詞匯語義的理解。最后組織學生營造積極的心理氛圍，建造和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解與寬容中受到激勵和鼓舞?？傊?，英語教師應該擔任“facilitator”（幫助者）的角色，給學生提供合作與交流的空間和時間，激發(fā)其自主學習。

2．教學活動的指導者

在計算機輔助教學環(huán)境下，教師的角色從“教”轉變?yōu)椤皩А保芍R的灌輸者變?yōu)橹橇Y源的開發(fā)者，不僅要“指揮”好學生，而且要“指揮”好教材，“指揮”好多媒體。首先，聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結果。所以，教師應根據這一特點對學生進行聽力策略訓練，通過實例講解培養(yǎng)學生的各項技能，如辨音、預測、推理、捕捉主要信息的能力等，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并掌握各種聽力學習方法和技巧，這樣，他們在今后的練習中才懂得如何分析處理問題，聽力水平才會得到實質性的提高。另外，如何“指揮”材料很關鍵，如哪個環(huán)節(jié)該用什么材料，哪種材料宜反復播放，哪個要點應做詳細講解等，教師不僅要做到課前心中有數，而且要在應用中做到靈活機動，使各種材料發(fā)揮應有的作用。教師還應充分調動媒體的多種功能，熟練地“指揮”多媒體設備，使其有效地為教學服務。

3．監(jiān)控者和評價者

多媒體教學環(huán)境下，教師應對學生學習情況進行診斷和強化，將學生的網上學習活動納入有效的管理和監(jiān)督之下，及時發(fā)現(xiàn)并制止學生的消極懶散行為，對學生聽力理解效果進行評估。教師可以通過布置課后作業(yè)、組織學生進行討論等方式來進行監(jiān)督和監(jiān)控，也可通過學生所提交疑難問題的狀況和提交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生在聽力學習中的問題，及時給予指導和評講。

教學評價是對教學全過程及教學結果的有效監(jiān)控，可以使學生不斷認識自我、建立自信、體驗進步和成功、及時調整學習策略。教師在評價時不僅要注意突出學生的主體地位，體現(xiàn)多元化視角，還要注意在評價方式上的多樣化和靈活性，并注重各種評價手段的有機結合和合理使用；教師更要幫助學生確定正確的學習目標，制訂切實可行的學習計劃，讓學生學會自我監(jiān)控和自我評估學習過程，學會靈活地運用多媒體及信息資源，形成具有個性的學習方法和風格，學會自主學習。

4．心理師

學生在聽力理解過程中可能遇到心理上的困難，對聽力產生畏懼、焦慮、消極等負面情緒，從而喪失學習興趣，在很大程度上限制了聽力水平的提高。這就要求教師在教學過程中要時刻揣摩學生的心理，做一位出色的心理師。在聽力課堂上，教師應該加強與學生的交流互動，并敏感地把握學生做出的一些非語言行為，如微笑、點頭、開小差、迷惑、緊張甚至急躁等。這些非語言行為反映了學生的心理狀態(tài)，教師要及時對之作出回應，如當學生表現(xiàn)出注意力不集中或者疲憊懈怠時，教師要及時引導，通過提問、討論等方式調動課堂氣氛，提高學生的參與意識，讓學生慢慢進入話題、融入課堂；當學生由于出錯而流露出緊張焦慮情緒時，教師要予以安慰和疏導，多提供正面反饋，耐心地指出錯誤原因，并鼓勵他們參與課堂活動的勇氣；同時，教師要適時地表揚學生取得的點滴進步。負面的評價極易導致學生失去自信和興趣，而一句得體的贊揚則可能產生意想不到的效果，它可以幫助“自卑型”學生減輕壓力，樹立信心，也可以使“沉默型”學生受到感染，積極參與學習。

四 結束語

多媒體聽力教學有利于促進教學內容、教學方法、教學組織方式的轉變和教學質量的提高，為優(yōu)化英語聽力教學帶來了無限的生機和活力。為滿足新的教學要求，適應新的教學模式，英語聽力教師應該以積極的心態(tài)調整自己的角色，成為學生學習的策略指導者、信息資源收集整理者、活動設計者和學習評估者等重要角色，幫助學生最大限度地對多媒體進行最有利的運用。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕