短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用*

【摘要】大學(xué)生的英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)英語課程教學(xué)要求，雖然大學(xué)英語一線教師努力探索提高大學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)方法，但是并沒有取得預(yù)期的效果。本文試圖通過實(shí)證，研究探索將口譯教學(xué)中的短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的效果。研究結(jié)果顯示，短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯分析能力，強(qiáng)化聽后即說的過程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，繼而提高大學(xué)生的英語聽說能力以及整體英語水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生聽說能力短時(shí)記憶筆記訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0006－02

一 引言

從2006年開始教育部對英語四六級(jí)考試做出了重大調(diào)整，著重考核學(xué)生的英語聽說能力和應(yīng)用能力。幾年來大學(xué)英語教學(xué)一直在積極探索、尋求改革以提高學(xué)生的聽說能力，并取得了一系列的成績，比如在課堂教學(xué)中采用多媒體手段，注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，尤其是語言能力的培養(yǎng)，但總的來說仍沒有從根本上或大面積地提高學(xué)生的聽說能力，大學(xué)生的英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)英語課程教學(xué)要求。造成大學(xué)生聽說能力不高的狀況主要有以下幾個(gè)原因：

第一，大學(xué)英語教學(xué)教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)雖然使用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但以教師為中心，以傳授語言知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有從根本上改變，教師的講授仍然占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。聽說教學(xué)模式大致是：在語言實(shí)驗(yàn)室里，教師播放一段教材上的音像材料，教師給予講解，學(xué)生觀看一次或多次，完成教材上設(shè)置的練習(xí)題。學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽與說，學(xué)習(xí)的成就感不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難充分調(diào)動(dòng)起來，一方面影響學(xué)生聽說活動(dòng)的參與度；另一方面，教學(xué)活動(dòng)中的聽與說輸入輸出聯(lián)系不緊密，造成學(xué)生的說并不是基于所聽到的原汁原味的英語，而是在強(qiáng)化自身原有的中式英語，從而造成學(xué)生說的能力難以提高。

第二，大學(xué)英語教學(xué)重讀寫、輕聽說。聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中所占課時(shí)太少。聽說教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的課時(shí)比例是1∶4，也就是說學(xué)生每兩周的8課時(shí)中僅有2課時(shí)的聽說課，這不僅造成學(xué)生的聽說訓(xùn)練不夠，也造成了學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)的不重視，這也是中國學(xué)生英語聽說能力薄弱的主要原因。

作為教學(xué)一線的一員，筆者深感進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的緊迫性。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需聽說能力較強(qiáng)的各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著各個(gè)專業(yè)的英語教學(xué)，要想使大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)出滿足國家急需人才的重任，就必須從上述主要原因入手，探討新的教學(xué)理念和方法并能大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二 短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練與聽說能力

筆者在口譯實(shí)踐和教學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)中的短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練恰恰能夠從上述原因入手解決大學(xué)生聽說能力滯后的問題，如果將其運(yùn)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，可能會(huì)改變目前的大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高。

筆記訓(xùn)練是在記憶力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人的短時(shí)記憶儲(chǔ)存時(shí)間是非常有限的，因此必須借助筆記來彌補(bǔ)腦力記憶的不足，筆記訓(xùn)練也屬于記憶力訓(xùn)練范疇。口譯筆記（note-taking），從概念上來說可定義為“譯員在口譯現(xiàn)場通過一定的職業(yè)化手段即席、迅速地通過整理原語思維線路來標(biāo)記原語內(nèi)容、關(guān)鍵詞語，標(biāo)記譯語、搜覓與組織工作的‘提示性’信息”。簡單來說，它是由符號(hào)、文字加上斜線以及并列符、連接符等來體現(xiàn)句與句之間的邏輯關(guān)系?？谧g筆記可以將一段篇章的核心點(diǎn)及邏輯關(guān)系以圖片式解構(gòu)的方式直觀地展現(xiàn)在口譯員面前。我們在聽說教學(xué)中利用筆記訓(xùn)練，讓學(xué)生在對一段篇章進(jìn)行筆記記錄之后，根據(jù)其筆記符號(hào)更精確地進(jìn)行原語復(fù)述，特別是進(jìn)行英語復(fù)述時(shí)，能夠加強(qiáng)對英語語言的吸收。有了短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練的方法，學(xué)生在課后還可以自行訓(xùn)練，解決目前大學(xué)英語聽說教學(xué)課后練習(xí)不夠的問題。

三 研究過程

本研究主要關(guān)注短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練對大學(xué)生英語聽說能力的影響，重點(diǎn)探討短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練能否提高大學(xué)生的聽說能力。

本研究運(yùn)用了定性與定量相結(jié)合的研究方法。通過實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后對研究對象進(jìn)行記憶力、聽力測試和作文測試（因目前大學(xué)生作文傾向口語化，因此本研究用學(xué)生作文成績來考查口語能力），探討短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練能否提高大學(xué)生的聽說能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷和對部分學(xué)生進(jìn)行集體訪談，主要獲取學(xué)生對該訓(xùn)練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋信息。另外，實(shí)施短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練教學(xué)

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＊ 本文為2011年北京工商大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究”的部分成果（編號(hào)：jg115225）

方法的教師的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)和四級(jí)通過率也作為對該方法的考量指標(biāo)。

本研究從2011秋季學(xué)期開始，在開學(xué)的第一周向?qū)W生介紹記憶力訓(xùn)練的方法，并對學(xué)生進(jìn)行第一次記憶力測試，以獲取實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的記憶成績。此外還對學(xué)生進(jìn)行第一次聽力測試（采用四級(jí)考試聽力部分——聽力選擇和聽寫）和第一次作文測試。從第二周開始對學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期共16課時(shí)的記憶力訓(xùn)練。形式為讓每個(gè)學(xué)生對時(shí)長為1～2分鐘的中、英文材料進(jìn)行聽后復(fù)述，開始是以句子為單位進(jìn)行復(fù)述，逐漸過渡到幾句及整段復(fù)述。所選取的音頻材料有VOA Special English新聞、VOA慢速report、Obama演講、聯(lián)合國新聞、南華早報(bào)的中英文對照材料。要求學(xué)生對課上做完的英文記憶材料進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對所布置的中英文材料進(jìn)行記憶練習(xí)。平時(shí)要求學(xué)生收聽收音機(jī)FM90.5頻道的中文新聞以增加背景知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。在2012春季學(xué)期開始，在記憶力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上增加筆記訓(xùn)練。同時(shí)將訓(xùn)練的課時(shí)增加到52課時(shí)。其中因所教授的學(xué)生要于2012年6月16日參加四級(jí)考試，在5月12日至6月15日期間進(jìn)行四級(jí)考前訓(xùn)練，因此記憶力訓(xùn)練和筆記訓(xùn)練在四級(jí)訓(xùn)練前的教學(xué)13周結(jié)束，并隨即對學(xué)生進(jìn)行第二次記憶力測試、聽力測試和作文測試，獲取第二輪測試成績。

四 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的兩輪測試成績錄入Excel表格，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，如下表所示。

從下表可以看出，經(jīng)過短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力測試、聽力單項(xiàng)（聽力選擇和聽寫）、聽力總成績和作文成績平均分均有提高，分別為67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且記憶力成績和聽寫成績平均分提高幅度較大，分別為67.2%和84.2%， 這表明短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的記憶力和聽說能力，并且對聽寫成績提高效果更加明顯，筆記訓(xùn)練應(yīng)該是聽寫成績提高程度較大的重要原因。

短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練試驗(yàn)前后數(shù)據(jù)比較

聽力選擇成績聽寫成績聽力總成績作文成績記憶成績

實(shí)驗(yàn)前12.13.815.98.434.4

實(shí)驗(yàn)后16.97.023.911.257.5

增加值4.83.282.823.1

提高率39.7%84.2%50.3%33.3%67.2%

注：成績?yōu)楦黜?xiàng)的平均分。

筆者又將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS，以探討記憶力和聽力、聽寫、作文成績的相關(guān)性。經(jīng)過短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練后，對學(xué)生的第二輪測試成績進(jìn)行SPSS相關(guān)性分析顯示：記憶力和聽力選擇、聽寫、作文成績、聽力總成績之間Pearson相關(guān)性值分別為0.155、0.252、0.003、0.177，顯著性分別為0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，這表明記憶力和聽力選擇、聽寫、作文成績、聽力總成績之間沒有顯示相關(guān)性。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果與研究預(yù)期有出入?？赡苁且?yàn)樵撗芯繕颖玖刻?，只?0人，一些個(gè)體差異對數(shù)據(jù)影響較大。另外，由于本研究涉及的是大二學(xué)生，四級(jí)考試訓(xùn)練占用了5周本該用于短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練的時(shí)間，因而造成學(xué)生接受的英文記憶訓(xùn)練沒有達(dá)到足夠的量，再者學(xué)生課下的練習(xí)量也不夠，最終的記憶力測試不得不用中文材料，未能全面測試出學(xué)生的英文記憶能力。此分析也從對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果中得到印證。

五 結(jié)束語

通過測試、問卷調(diào)查、訪談以及筆者的學(xué)評(píng)教成績和所擔(dān)任班級(jí)的四級(jí)通過率數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯分析能力，強(qiáng)化聽后即說的過程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，繼而提高大學(xué)生的英語聽說能力，提高四級(jí)成績以及整體英語水平。絕大多數(shù)學(xué)生對短時(shí)記憶和筆記訓(xùn)練教學(xué)方法持積極支持態(tài)度。該訓(xùn)練方法對基礎(chǔ)好的學(xué)生所產(chǎn)生的效果更好，更能提高其聽說能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為若能夠繼續(xù)接受該訓(xùn)練方法半年至一年，效果會(huì)更好。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕