讓聾生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

【摘要】教師應(yīng)該大膽嘗試運(yùn)用直觀的、形象的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，讓聾生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】聾生；數(shù)學(xué)；興趣

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的操作活動(dòng)是素質(zhì)教育課堂最慣用的學(xué)習(xí)方法之一，通過(guò)有效的操作活動(dòng)，能夠使學(xué)生自主探索新知，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。在聾校教學(xué)中，要上好數(shù)學(xué)課必須先培養(yǎng)良好的師生感情，然后從聾生的心理、生理特征出發(fā)，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行直觀性教學(xué)和“愉悅教學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聾生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中要密切聯(lián)系聾生生活實(shí)際，從聾生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一年級(jí)的聾生由于年齡差距大，最大的十二三歲，最小的七八歲，平均年齡只有十來(lái)歲，在思想方面還處于天真單純，相當(dāng)于正常六七歲的一年級(jí)的孩子。他們都是剛剛?cè)雽W(xué)的聽障兒童，都是處于知識(shí)上的真空期，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更無(wú)從說(shuō)起。不僅不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)打手語(yǔ)，無(wú)法看懂老師講課，也無(wú)法表達(dá)出他們想要說(shuō)什么，而且也很好動(dòng)、對(duì)自己的行為約束力差，注意力不集中，在課堂上喜歡做些小動(dòng)作，不懂課堂紀(jì)律。所以上課很容易走神，只有用看圖表演、動(dòng)手操作、游戲、玩樂(lè)活動(dòng)等形式來(lái)吸引他們的注意力，同時(shí)也教會(huì)他們基本簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)手語(yǔ)。只有讓聾生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他“樂(lè)學(xué)---愛學(xué)---會(huì)學(xué)”。 興趣是最好的老師，所以從一年級(jí)開始就想方設(shè)法讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)學(xué)得比較輕松。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)激情

在課堂上，聾啞孩子有時(shí)候會(huì)要玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制“聽”課，有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”，喜歡在教室里走動(dòng)，無(wú)心“聽”課，不聽老師的話。上課不專心聽講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累又費(fèi)心，影響聾生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以游戲、玩樂(lè)，同樣也是聽障兒童的天性。課堂上教師組織聾生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于聾生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。尤其是低年級(jí)聾生好動(dòng)，對(duì)各種事物都充滿著好奇心，注意力持續(xù)時(shí)間短，但又存在著強(qiáng)烈的求知欲?！皠?dòng)”是孩子的天性，課堂上如果教師只是一遍一遍反復(fù)地、枯燥地講述，聾生一定坐不住，注意力就不集中，思想就會(huì)開小差。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)手操作就是最好的一種方式。

二、自主探究，以動(dòng)明理

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。而我們過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措?！倍鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在信息化時(shí)代的今天，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大。它不僅是人們交流信息的手段和工具，更可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理數(shù)據(jù)，描述信息，解決問(wèn)題。聾生在今后參與社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中會(huì)有許多實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。但他們很少用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、判斷、選擇生活中的問(wèn)題。因此，當(dāng)聾生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給他們一雙慧眼，去嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析、解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去深刻體會(huì)數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值及其內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)聾生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如：在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺4個(gè)○，第二行擺要求擺的△比○多2個(gè)，在擺的時(shí)候，要想一想先擺幾個(gè)△，再擺幾個(gè)△，一共擺幾個(gè)△，讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果，到展示臺(tái)上展示。老師再在黑板上擺出圖形：通過(guò)觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由抽象到具體，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來(lái)的6個(gè)△，是由與○同樣多的4個(gè)△和比○多2個(gè)合起來(lái)的。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。課堂上讓學(xué)生自主探究，教師必須設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，配合一定的操作活動(dòng)，讓學(xué)生去猜測(cè)、判斷、推理、驗(yàn)證，在探索中掌握新知，這一過(guò)程提高了學(xué)生的觀察能力、能手能力、借助已有知識(shí)解決新知的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、以動(dòng)早知，體驗(yàn)成功

俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。這句話在聾生身上再適合不過(guò)了，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)聾生，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容一竅不通，而且年齡小的聾生也很好動(dòng)。為了讓聾生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，既不枯燥又不乏味，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，我又想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行開展看圖表演游戲，扮演圖中的人物、動(dòng)物和花草等，這樣學(xué)生覺得更有趣，便能積極投入到課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。聾生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了分一分、擺一擺、畫一畫、圈一圈、數(shù)一數(shù)等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)谥庇^具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是老師無(wú)法在教材上教會(huì)的，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上無(wú)法傳遞信息，很多的時(shí)候也無(wú)法表達(dá)溝通清楚，所以這些教材操作更多的必須由學(xué)生自己體驗(yàn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。我在教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，常常讓聾生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，想一想，擺一擺小棍、圓片、三角形、小動(dòng)物或擺算式等等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長(zhǎng)知，樂(lè)中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。

總之，在教學(xué)方法的選擇上教師應(yīng)該大膽嘗試運(yùn)用直觀的、形象的，現(xiàn)實(shí)生活中的背景去進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，同時(shí)還可以讓聾生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。皮亞杰告訴我們：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。課堂上學(xué)生需要“靜”下來(lái)思考，但更需要“動(dòng)”起來(lái)學(xué)習(xí)。讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓我們的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那樣我們將迎來(lái)高效課堂的春天。