常有關(guān)于語(yǔ)文應(yīng)該“教什么”的言論見(jiàn)諸報(bào)端,見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)、層出不窮的理念、五花八門(mén)的流派,讓人眼花繚亂,目不暇接。筆者在慨嘆語(yǔ)文教學(xué)博大精深的同時(shí),也不免產(chǎn)生這樣的疑慮:語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科已有百年歷史,為何至今對(duì)于這門(mén)學(xué)科“教什么”尚無(wú)“定論”?反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),除了識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦這些顯性的教學(xué)內(nèi)容外,其它教學(xué)內(nèi)容都很模糊,不同的老師因視角不同、閱歷各異,“教什么”也就大相徑庭。這似乎成就了“百家爭(zhēng)鳴”的動(dòng)人景象,體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的“模糊”之美,但作為教師不能忽視,“教什么”關(guān)乎教學(xué)的目標(biāo),目標(biāo)不明則可能事倍功半,甚至南轅北轍。筆者作為一名一線語(yǔ)文教學(xué)工作者,試圖以兩則特殊課例,談一談對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
挖掘語(yǔ)文因素,凸現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值
對(duì)于“語(yǔ)文味”不足的課文,要挖掘語(yǔ)文因素,凸現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值。在現(xiàn)行的蘇教版教材中,常常出現(xiàn)科普類課文。這類課文讓不少老師頗感困惑,其中最典型的是,“語(yǔ)文味”不足,放入科學(xué)課似乎更好。通過(guò)缺少“語(yǔ)文味”的課文教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)確實(shí)是個(gè)難題。編者將它們作為教材編進(jìn)課本究竟有怎樣的意圖?如何體現(xiàn)“用教材教”這一理念呢?筆者首先想到的是,這類課文究竟有哪些語(yǔ)文因素,抓住語(yǔ)文因素來(lái)教,可能是解決這類課文教學(xué)的重要策略。
帶著這樣的思路,筆者在蘇教版第十冊(cè)《神奇的克隆》一課教學(xué)中,作了一番嘗試:
師:這篇課文主要講了三方面的內(nèi)容,是哪三方面呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,思考這個(gè)問(wèn)題。
(經(jīng)討論,學(xué)生比較順利地理清了課文脈絡(luò):先介紹什么是克隆,再寫(xiě)到克隆的實(shí)驗(yàn),最后寫(xiě)克隆技術(shù)造福人類)
師:課文第一至四自然段介紹了什么是克???請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這4個(gè)自然段,想一想作者是如何介紹的。
(學(xué)生們埋頭讀書(shū),感覺(jué)有些茫然)
師:(進(jìn)行提示)是從同一個(gè)角度寫(xiě)的嗎?
(學(xué)生們豁然開(kāi)朗)
生1:第一節(jié)寫(xiě)的是《西游記》中的克隆。(師板書(shū):神話中的克?。?/p>
生2:第二節(jié)寫(xiě)的是科學(xué)解釋中的克隆。(師板書(shū):科學(xué)解釋中的克?。?/p>
生3:第三節(jié)寫(xiě)的是植物的克隆。(師板書(shū):植物的克?。?/p>
生4:第四節(jié)寫(xiě)的是低等生物的克隆。(師板書(shū):低等生物的克?。?/p>
師:(手指板書(shū))作者為了介紹清楚什么是克隆,從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě),這樣寫(xiě)有什么好處?
(學(xué)生發(fā)言)
師:(總結(jié))對(duì)于很多讀者而言,克隆是比較陌生的事物,為了讓讀者更全面、更深刻地了解什么是克隆,所以作者從4個(gè)不同的角度來(lái)寫(xiě)。要讓別人清楚地了解陌生的事物,要注意從不同的角度介紹,這樣別人的印象才會(huì)深刻。
觸摸語(yǔ)言細(xì)節(jié),豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)
對(duì)于情濃意切的課文,要觸摸語(yǔ)言細(xì)節(jié),豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)。下面以蘇教版第十冊(cè)的一篇課文《愛(ài)如茉莉》為例。在這篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文中,作者娓娓訴說(shuō)了父母之間相濡以沫的生活畫(huà)卷。粗粗一讀,那“平淡無(wú)奇”的話語(yǔ)似乎很難勾起人們情感的共鳴,但當(dāng)讀者細(xì)細(xì)品味,便會(huì)不知不覺(jué)地沉浸在那簇茉莉花散發(fā)出的“縷縷幽香”中。作者行文結(jié)束發(fā)出了一句感嘆:“哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉?!笨此齐S意的一筆,其實(shí)意蘊(yùn)豐富,細(xì)細(xì)推敲,從中能獲得豐富的情感體驗(yàn)。
首先,這個(gè)“哦”字是個(gè)多音字,有3個(gè)讀音(ó、ò、é),每個(gè)讀音表達(dá)的意思和感情是不同的:哦(ó),嘆詞,“表示驚訝,有‘原來(lái)如此’的意思”;哦(ò),嘆詞,“表示逐漸醒悟”;哦(é),動(dòng)詞,“吟詠”的意思。聯(lián)系語(yǔ)境,不難體會(huì)出在這句話中“哦”應(yīng)讀ò,一個(gè)“哦”字寫(xiě)出了作者在歷經(jīng)父母親互相關(guān)心、互相體貼的細(xì)微舉動(dòng)后,才逐漸領(lǐng)會(huì)母親所說(shuō)的真愛(ài)“就像茉莉吧”的真諦??梢?jiàn),一個(gè)多音字讀法的不同,其表達(dá)的情意也是截然不同的。那么就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”,去辨析與品味,以落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。
再者,兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”是無(wú)意義的重復(fù)嗎?顯然不是,筆者認(rèn)為至少有這么幾點(diǎn)作用:體現(xiàn)語(yǔ)言的回環(huán)之美,表示了作者的感情發(fā)展;表示強(qiáng)調(diào),突出所重復(fù)的內(nèi)容;點(diǎn)明文章中心,凸顯文章主旨。這個(gè)涉及文章主旨的特殊語(yǔ)言形式應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)效果”。在這個(gè)過(guò)程中,還需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,一唱三嘆,體會(huì)作者的感情、內(nèi)化作者的表達(dá)方法。作為高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),只有關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是“怎樣表達(dá)的”,才能給予學(xué)生全面、完整的語(yǔ)文素養(yǎng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上,筆者以為,通過(guò)這兩則特殊課例來(lái)回答語(yǔ)文應(yīng)該“教什么”這一問(wèn)題,既有其特殊性,更有其代表性:語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心,尋找和挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值,在對(duì)語(yǔ)言的觸摸、體驗(yàn)和運(yùn)用中,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。