多媒體在數(shù)學教學中的利與弊

21世紀，知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，教育也逐步走向現(xiàn)代化，多媒體越來越多地被引入課堂，正顯示著它極大的優(yōu)勢。應(yīng)用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，動靜結(jié)合的圖像、生動活潑的教學氣氛，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。對于數(shù)學中一些抽象的、不容易理解的知識，使抽象的數(shù)學問題具體化、復(fù)雜的問題簡單化。然而，多媒體教學也并不是靈丹妙藥，同時還存在著使用不當及不利于數(shù)學教學的問題。本文現(xiàn)就多媒體輔助數(shù)學教學的積極作用、存在的主要問題作以粗淺論述，并提出相應(yīng)的建議。

多媒體對數(shù)學教學的積極作用

運用多媒體進行數(shù)學課堂教學，能夠展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過程，及時處理大量數(shù)據(jù)和圖像，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的連續(xù)變化的過程，形成鮮明、逼真的動態(tài)效果，調(diào)動學生學習的興趣，優(yōu)化教學課堂教學。

能夠增加課堂教學密度，加大課堂教學容量 只要根據(jù)學生的心理特點，遵循感知，恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學的密度大、容量多。

有利于突出學生的主體地位 課堂教學是師生的共同的活動，而活動的主體應(yīng)該是學生。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于數(shù)學教學內(nèi)容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導(dǎo)致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數(shù)學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學習反饋，引導(dǎo)學生的思維，調(diào)動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學習和對知識的內(nèi)在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體。

可直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學習興趣，使學生突破難點，掌握重點 數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間加設(shè)一座橋梁，是數(shù)學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖像或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學家才能觀察和想象到的數(shù)學知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促進學生左腦、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促進對學生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。運用多媒體技術(shù)能夠描繪表態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難以讓學生接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經(jīng)驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

提高學生數(shù)學思維能力 形象思維是人的頭腦運用形象進行的思維，而表象是感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運用多媒體對數(shù)學事實的展現(xiàn)，能很好地促進學生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。同時，多媒體應(yīng)用于數(shù)學教學，用具體形象的媒介向?qū)W生展示，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象——形象——抽象的過程中達到對數(shù)學內(nèi)容的深刻理解。

啟迪智慧，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為教育工作者的共識。教育改革首先是教學觀念和方法的改革，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是擺在廣大教育工作者面前的重要課題。充分利用電教媒體，可為學生提供豐富的視覺、聽覺和動態(tài)形象，把抽象的內(nèi)容具體化、新知舊知化，形成知識體系，使學生學會思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如在學習“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，由于涉及的角較多，學生不易理解。利用電腦媒體，在相交線的基礎(chǔ)上，填加一條直線形成“三線八角”，引出上面概念。在學生掌握基本圖形后，可引導(dǎo)學生對三條直線進行抽位、旋轉(zhuǎn)等變化，動態(tài)地展示出不同的幾何圖形，使學生了解圖形的變化過程，從而舉一反三地領(lǐng)會知識。又如，小結(jié)“直線和圓的位置關(guān)系”，引出“相離、相切、相交、切割線、弦切角、切線長定理、相交弦定理”等系列內(nèi)容，學生了解了知識形成的過程，看到了知識間的區(qū)別與聯(lián)系，腦海中形成一個完整的知識體系。在動、靜結(jié)合的演示中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅節(jié)省時間，而且培養(yǎng)了思維的有序性、靈活性、概括性、創(chuàng)造性，起到了傳統(tǒng)數(shù)學方法無可比擬的作用。

及時的激勵與反饋，調(diào)動學生的積極性 電教媒體手段及其特有的直觀性、形象性以及容量大、反饋及時的優(yōu)勢，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，減輕了學生的課業(yè)負擔。如常規(guī)訓(xùn)練中的填空、選擇、判斷題，在多媒體電腦上進行練習，不僅增大了練習量，而且可以及時地實現(xiàn)教學反饋，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，并能使他們及時感覺成功的喜悅，培養(yǎng)了主動探究和主動學習的精神。

使數(shù)學走向生活，更加情境化 利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學問題更具有直觀性、可視性和活動性。

多媒體應(yīng)用于數(shù)學教學的誤區(qū)

盲目追求媒體表現(xiàn)形式 生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么，這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力，對數(shù)學產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學教學中，這樣的例子比比皆是。美國視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。這說明，如果師生能夠直接動手、親自體驗，就不必動用計算機進行圖形演示。如學習“圓柱和圓錐側(cè)面展開圖”，充分運用模型調(diào)動學生動手操作，能夠讓學生更直接地認識圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就比教師用計算機投影演示圖形、學生被動觀察的教學效果要好，同時也增強了學生學習的主動性。因此，多媒體數(shù)學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。

過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發(fā)展的層次性 有些數(shù)學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學生形象思維的高層次發(fā)展。在教學中決不能輕視教師生動形象的講解。教師對教學內(nèi)容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數(shù)學內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學直觀。因此，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應(yīng)重視思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳一跳伸手摘桃子”，及時發(fā)展學生較高層次的形象思維，以及從形象思維過渡到抽象思維。

過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程 在多媒體數(shù)學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學內(nèi)容全由計算機呈現(xiàn)。結(jié)果，計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權(quán)利。數(shù)學學習必須通過數(shù)學思維活動、學習數(shù)學思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學思維。因此，數(shù)學教學中必須為學生展示數(shù)學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形進行教學時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。因為，這樣做雖然節(jié)省了課堂畫圖的時間，但是學生看不到圖形、圖像的成圖過程，不了解思考的過程，也就不能獨立畫出符合要求的圖形。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學中體現(xiàn)出“思考過程”的基本階段。

過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發(fā)展 數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發(fā)展。盡管借助于圖形、圖像的直觀性、形象性，使得一些抽象思維能力欠佳的學生能夠較快地領(lǐng)會教學內(nèi)容，數(shù)學課堂教學表面上很順利，其實這樣做無疑是過分強調(diào)了形象思維，并弱化了抽象思維的訓(xùn)練。研究表明，學生對圖形、圖像的信賴心理容易形成思維的惰性和單線性。

此外，一味對學生思維能力的遷就、妥協(xié)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。國外曾有過極大的教訓(xùn)。當計算機輔助教學在美國開始流行的時候，美國一些大學數(shù)學教師在講解數(shù)學分析中的有關(guān)概念、定理時，運用計算機出圖迅速、逼真的優(yōu)勢，力所能及地直觀表現(xiàn)了微分和積分的思想，學生學得愉快，教師也教得輕松。然而，麻煩很快在后續(xù)課程中反映了出來：這些教師在教授復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)時發(fā)現(xiàn)，學生因為抽象思維能力太低，根本無法理解有關(guān)的概念、定理，后來這些教師只得給這些學生重新補數(shù)學分析的課，實際上是補抽象思維的課。應(yīng)該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數(shù)學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，及時引導(dǎo)學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻

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