培養(yǎng)學生口語交際能力

新課標對學生的口語交際提出了這樣的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！弊鳛樾W語文教師，如何在課堂教學中加強學生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學生口語交際的水平呢？

鼓勵參與，激發(fā)“說”的勇氣

由于生活環(huán)境、語言環(huán)境等影響，一些學生膽小、害羞，不敢當眾大膽、清楚地表達自己的思想，缺乏“說”的習慣和膽量。因此，在口語交際的課堂上，教師應(yīng)先鼓勵學生大膽地說，讓他們敢于表達、樂于表達。比如，接新班級的第一天，筆者就有意安排了一次口語交際課。一走進教室，筆者就開始自我介紹：“同學們好！歡迎大家來到三（3）班這個大家庭！我是你們的語文老師，我姓‘熊’，‘熊貓’的‘熊’，所以你們可以叫我——”學生們在底下異口同聲地回答：“熊老師?！惫P者說：“真聰明！老師剛剛送走一屆大哥哥大姐姐，他們進入中學讀書了，接下來將和你們一起度過4個春秋。誰來猜猜老師大概有多少歲了？”有的猜30歲，有的猜33歲，有的猜36歲等。筆者說：“差不多！老師平時可喜歡小朋友了，喜歡和你們一起讀書，一起游戲；星期六、星期天，則喜歡在家里看書、上網(wǎng)。這就是我，你們喜歡我嗎？”學生們回答：“喜歡?！惫P者接著問：“那我來考考你們，剛才老師從哪些方面介紹了自己？”學生們回答：“姓名、年齡、愛好?！弊詈螅P者說：“老師可想認識你們了，你們也能像老師一樣來介紹自己嗎？請大家先準備一下?！?/p>

班級里的氣氛很活躍，學生們顯得很興奮，不一會兒，一只只小手就舉起來了。就這樣，教師巧妙地把口語交際與學生的生活相結(jié)合起來，拉近了師生之間的距離，讓學生在口語交際的過程中不感到有壓力，不拘泥于形式，能無拘無束地進行口語交際活動，課堂氣氛也顯得熱烈融洽。

學會“說”的方法

學生口語交際的能力是在平時的訓練中培養(yǎng)出來的，是一個循序漸進的過程。老師在進行口語交際訓練的時候，一定要教給學生交際的方法，學生只有掌握了方法，才不會感到口語交際有困難，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所舉的“自我介紹”的例子，教師先作自我介紹，這樣學生就有樣可依了，也會學著老師一樣抓住姓名、年齡、愛好等方面來進行介紹。等到“介紹我的朋友”時，學生一下子就能找到口語交際的要點，思路明顯清晰了，說話也有方向了。

蘇教版小學語文教材中，許多口語交際的內(nèi)容之間存在著一定的聯(lián)系，教師就要善于幫助學生找出這種聯(lián)系來進行口語交際，提高學生的口語交際能力。比如，“學會感謝”“學會贊美”“學會安慰”，重點在于讓學生說清原因，表達真情；“設(shè)計廣告”“設(shè)計公益用語”，主要說明設(shè)計原因、用途，注意語言簡潔、印象深刻；“兩只小花狗”“一張令人發(fā)笑的照片”，要充分發(fā)揮想象，用生動的語言進行描述……掌握了內(nèi)在聯(lián)系，整個口語交際的過程就顯得簡單有效多了。

全面滲透，把握重點

閱讀教學：關(guān)注句式訓練 蘇教版小學語文教材內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美，是很好的說話、寫話的范本。教師在每一次的閱讀教學中，都可以精心設(shè)計口語交際的訓練點，強化學生的口語表達能力，提高學生對語言的積累與運用。一般來說，三、四年級進行的多是模仿句子的訓練。如學習《燕子》時，教師先引導學生體會作者用簡潔準確的語言“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特點，非常生動形象，然后可以出示一只小黃鴨的圖片，請學生模仿作者的語言來描述。課堂上，學生的描述也會很精彩：“一身金黃柔軟的羽毛，一張扁扁的嘴巴，加上船槳似的腳掌，這就是活潑可愛的小鴨子?！钡搅宋?、六年級，教師更多地應(yīng)側(cè)重于整段話的訓練。如在學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊”這一句話時，教師就可以讓學生根據(jù)課外搜集到的資料，模仿作者的語言來介紹其它的感人事跡，注意說清人物的語言、動作、神態(tài)等，重點突出“感人”這個詞。這樣的訓練，顯然要比三、四年級時的要求高多了。

作文教學：重視口頭表達 很多老師在作文教學中傾向于采用書面訓練的方式，而忽視了口頭表達的訓練。其實，教師指導學生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。因此，作文教學中應(yīng)該重視學生的口頭作文能力。一是說思路。從三年級習作教學開始，教師就可以引導學生采取列小標題的方式寫出習作的思路：這篇習作主要寫什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學生對習作內(nèi)容有個整體的思路，然后通過同桌、全班交流的方式互相評議，當堂提出修改意見，使得原先的思路更合理。二是說重點。很多學生都知道寫重點部分的要求：寫事情，要把事情的經(jīng)過寫具體；寫動物，要把外形、動作寫清楚；寫人物，要通過具體的事例來反映人物特點?？墒?，學生們在習作中不一定都能達到要求。采用口頭表達的方法，鼓勵學生大膽說出重點段落，一方面可以及時幫助學生知其不足、修正語言、充實材料；另一方面也可以提高學生的口語表達能力。三是說亮點。小學生的習作雖然樸實、簡單，沒有多少“技巧”可言，但是每一篇習作還是有其閃光之處。在口頭作文的訓練過程中，教師可以請學生說一說準備把學到的哪些知識遷移運用到自己的習作中，為自己的習作添彩。