激發(fā)學(xué)生古 詩詞學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代中學(xué)生普遍感到詩歌特別是中國古典詩詞對他們來說越來越遙遠(yuǎn)，越來越陌生。最純最美的詩詞語言變成了書面作業(yè)和考試題目，古詩詞學(xué)習(xí)變成了字、詞、句的操練，應(yīng)付考試往往成了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的全部動因，少了誦讀，沒了感悟，少了欣賞，缺了品位。學(xué)生即使本來有一點(diǎn)審美情趣，最后也會被操練得興趣索然，詩詞的學(xué)習(xí)變得十分功利。在這種急功近利的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們疲于應(yīng)付，收效甚微，高考的詩歌賞析題成了學(xué)生的老大難，有些高考詩詞賞析題學(xué)生得分相當(dāng)?shù)?。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，需要處理好一個(gè)大的方面，即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

古詩詞學(xué)習(xí)與日常生活相融合

積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感的古典詩詞，正逐漸從廣大中學(xué)生的精神生活中逝去，這是一件十分可怕、可悲的事情。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼?，將古典詩詞學(xué)習(xí)與日常生活相融合不失為一條好途徑。

古典詩詞形式上多是律詩絕句，音韻和諧、瑯瑯上口；主題上一般都是健康向上的。有的表現(xiàn)熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的審美情趣；有的反映積極進(jìn)取、建功立業(yè)的人生態(tài)度；有的抒發(fā)憂時(shí)傷己的博大情懷，這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有或多或少的聯(lián)系。在日常教學(xué)生活中，筆者總是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教育教學(xué)的需要，充分利用一些古詩詞中的經(jīng)典語句來教育和引導(dǎo)學(xué)生，將古典詩詞融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生感受其韻味、哲理和意境，拉近學(xué)生與古典詩詞的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如高一新生剛?cè)雽W(xué)，突然置身于一個(gè)陌生環(huán)境和一群陌生人中，一種孤寂、冷落之感便油然而生。于是，筆者就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生誦讀王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，學(xué)習(xí)高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，鼓勵(lì)同學(xué)們要勇于融入新生活，結(jié)交新朋友。在這樣一片朗誦聲中，同學(xué)們的感情拉近了。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到挫折灰心失意時(shí)，筆者又熱情地鼓勵(lì)他們“天生我材必有用”“長風(fēng)破浪會有時(shí)”。聽了這些格言式的詩句，學(xué)生們的精神為之一振。把情感用凝練的詩句含蓄地表達(dá)出來，就多了一絲韻味，學(xué)生也在潛移默化中得到情感的熏陶。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

通過趣味性課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)古典詩詞，由被動式的接受變成主動式的自我探究。如在賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，筆者課前布置學(xué)生了解烏臺詩案、赤壁之戰(zhàn)、銅雀臺鎖二喬、三氣周瑜等歷史故事，還布置了介紹蘇小妹三難新郎、蘇小妹三難佛印、兄妹戲?qū)Φ热の缎詥栴}。賞析《錦瑟》時(shí)，布置學(xué)生講“望帝杜鵑”的典故等。通過這些內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，逐步加深對作家作品的理解，更重要的是縮短了學(xué)生與作家、作品在生活上的距離感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

反復(fù)誦讀體會古詩詞的美

古詩詞語句簡練、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、情感豐富、瑯瑯上口，這些特點(diǎn)都應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去欣賞和體會。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是進(jìn)入詩的意境最直接、最感性的方法，因此，在古詩詞教學(xué)中，筆者總是提前準(zhǔn)備好范讀的視頻材料，課堂上通過視頻范讀、教師配樂范讀、單個(gè)學(xué)生配樂范讀、全班配樂齊讀等方式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味，這樣就很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，讓學(xué)生配樂進(jìn)行朗讀感悟，筆者在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的節(jié)奏變化體會作者的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

通過聯(lián)想、想象獲得愉悅和滿足

中國的古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境和意趣。如“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，其中“綠”“鬧”“弄”等可謂是“一字風(fēng)流，境界全出”。因此，語文教師要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象融入古詩詞所創(chuàng)設(shè)的情境中，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅及二次創(chuàng)造的滿足。

培養(yǎng)發(fā)散性思維

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上探究討論、暢所欲言，重視個(gè)性化解讀，變課堂教學(xué)的單向傳遞為多向傳遞，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在賞析《江雪》時(shí)，筆者提出一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是釣魚嗎？”一石激起千層浪，有的說“他是在獨(dú)自欣賞雪景”；有的說“他內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，因?yàn)槊恳恍械牡谝粋€(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’”；有的說“他在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕?；有的說“這位老人與眾不同，看起來很清高”；還有的說“他是在釣一個(gè)春天”。誰能想到學(xué)生的解讀如此精彩，真是妙不可言。

學(xué)以致用是目的

高中學(xué)生正處于思想活躍、感情豐富、形象思維與抽象思維相對成熟的階段，再加上日漸豐富的生活經(jīng)歷，有著廣泛的寫作題材。所以，在誦讀賞析了大量古典詩詞的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞熱情高漲的時(shí)候，筆者開始引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。

首先向?qū)W生介紹詩詞的押韻、平仄、字?jǐn)?shù)等基本格式的要求，然后在情感表達(dá)、意象選擇、手法運(yùn)用、語言特點(diǎn)等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。很多有濃厚興趣的同學(xué)開始創(chuàng)作詩歌，筆者給予一些必要的指導(dǎo)。在不斷鼓勵(lì)和幫助下，一部分同學(xué)寫出了內(nèi)容豐富、感情真摯、意象鮮明的詩歌。筆者便把其中的精品讀給全體學(xué)生聽，并打印出來集結(jié)成冊。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品變成鉛字印刷出來，有一種難以言表的自豪，這更加激起了他們的創(chuàng)作熱情。經(jīng)過這些教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對古詩詞的興趣日趨濃厚，古典詩詞成了學(xué)生們的良師益友，甚至還產(chǎn)生了一些“小詩人”。語文試卷的詩詞賞析題目不再是學(xué)生的老大難，學(xué)生面對考題時(shí)多了自信和從容，得分明顯高于其它班級。此外，還幫助很多學(xué)生養(yǎng)成了充滿意蘊(yùn)和哲理的作文風(fēng)格，作文水平有了大幅度提升，語文成績也明顯提高。

教師要充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯聚的百花園中蹁躚起舞，盡情采擷智慧、風(fēng)骨、操守、態(tài)度、性情的永恒花朵，使我國的古詩詞煥發(fā)出更加迷人的魅力。