長期以來,作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),普遍存在著無序、低效的狀況。從現(xiàn)象上看,這樣的現(xiàn)狀是令人著急的:沒有成體系的理想的作文教材,教學(xué)實踐的隨意性大;閱讀和寫作的嚴重脫節(jié);學(xué)生的寫作興趣不高。而在這些令人困惑的現(xiàn)象背后,存在一個更為重要的問題,那就是作文評價。作文評價可以促進寫作教學(xué)目標的實現(xiàn),可以反映中學(xué)生作文的實際現(xiàn)狀,有利于作文教學(xué)的提升,在整個作文教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。
評價標準的弊端
然而,現(xiàn)實的作文評價卻十分混亂,令人憂慮。在現(xiàn)行的寫作教學(xué)實踐中,主要采用如下兩套評分標準:一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下,考試大綱中的寫作要求對中學(xué)寫作教學(xué)起著“指揮棒”的作用。它決定著中學(xué)寫作教學(xué)的取向、內(nèi)容和方法。另一套是由語文教師本人對課程目標的個性化理解、寫作及寫作教學(xué)知識、經(jīng)驗、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評價標準。
遵循前一種標準,會導(dǎo)致作文評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能,忽視改進與激勵的功能,過多強調(diào)共性和一般趨勢,忽視了學(xué)生個性差異和個性發(fā)展的價值,學(xué)生作文中極具個性的東西也就常常被忽略,分數(shù)往往作為評價學(xué)生的標準,而且是唯一標準,教師對習(xí)作高下的評定都是以分數(shù)來體現(xiàn)的,教師判分的標準往往是含糊的。而后一種標準則更是缺少統(tǒng)一性和規(guī)范性,因為評價主體存在個體差異,對課標的理解、寫作經(jīng)驗、鑒賞取向、人生態(tài)度等都有不同,自然地,對作文評價的優(yōu)劣也就參差不齊。于是,也就有了高考閱卷中閱卷老師不同的評分結(jié)果,同樣的一篇文章,有老師給出57分的高分,而有老師卻只給出42分的基準分。華東師范大學(xué)教授董蓓菲指出:“我國作文教學(xué)沒有一個明確的評價標準,各地、各級學(xué)校的統(tǒng)一考試沿用的是內(nèi)部自擬的標準,不少評價標準既缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)研究依據(jù),也不和國家課標的學(xué)段目標完全對接?!?/p>
此外,評價主體多為一元和單向,教師居于絕對的地位。評價的方式以教師為主,學(xué)生處于被動地位,缺乏溝通交流。文章的優(yōu)劣以教師個人的喜好為評價標尺,缺乏民主、互動。即使有面批,但也礙于時間、精力等因素,難于堅持。
個性化作文評價成為趨勢
諸多的弊病指向傳統(tǒng)的作文教學(xué)和評價方式,輕易否定了學(xué)生許多天真的想法,忽視了生動活潑的個體性,在漸漸丟掉真實、坦率、真誠的優(yōu)良文風(fēng)的同時,人性和個性成為時代的呼喚。于是,一場關(guān)于中學(xué)生“個性化寫作”的討論空前熱烈,新修訂的《語文課程標準》也明確提出“個性化寫作”的相關(guān)要求:學(xué)會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考;力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作等。自然,作為寫作教學(xué)重要環(huán)節(jié)的“個性化作文評價”的研究也就成為討論的要點之一。構(gòu)建合理科學(xué)的個性化作文評價方式,促進作文教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和發(fā)展學(xué)生個性,成為中學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。
但如何理解《語文課程標準》的精神,應(yīng)該張揚怎樣的“個性”,似乎還沒有統(tǒng)一的標準。“有個性”“有創(chuàng)意”的表述也過于籠統(tǒng),沒有分化為具體目標,即沒有適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標”“操作目標”。由于表述過于籠統(tǒng)、泛化,導(dǎo)致課程目標和教學(xué)內(nèi)容之間形成了較大落差,目標和內(nèi)容之間的落差勢必影響到作文的評價,這也是造成當(dāng)前作文評價改革相對滯后的重要原因。
那該怎樣理解個性化作文,又以什么樣的評價標準來評價呢?首先,需要弄清楚什么是個性化作文,因為個性化作文是實施個性化評價的對象。有老師認為,個性化作文是指學(xué)生個性在作文過程中得到貫穿始終的具體體現(xiàn),其意就是“文如其人”。也有老師認為,個性化作文是指具有寫作主體鮮明特征的學(xué)生習(xí)作。那么,什么又是“作文的個性化評價”呢?湖南師范大學(xué)教師孫偉蘭認為,就是發(fā)現(xiàn)、尊重和接納中學(xué)生有差異的個性,并通過多元渠道和多種手段,最大限度地促進具有不同個性的中學(xué)生,各自在原有的多種素質(zhì)融合的基礎(chǔ)上分別得到自主建構(gòu)的、和諧的、能動的和有創(chuàng)造的發(fā)展,最終形成優(yōu)良新質(zhì)的作文評價方式。
“個性化寫作”的特征
這樣一來,師生之間就構(gòu)成了評價主體和評價對象的關(guān)系,評價主體要對評價對象的習(xí)作進行個性化評價。評價對象,即學(xué)生的習(xí)作應(yīng)具備應(yīng)有的“個性化”特征,作文個性化評價才能有章可循,真正落于實處。而對于還沒有走入社會、正處于受教育階段的青少年階段的中學(xué)生來說,其“個性化寫作”就應(yīng)具備以下特征:
要有正確價值標準和審美情趣 經(jīng)濟發(fā)展和社會開放,對于張揚學(xué)生的個性有著積極的意義;但是其中一些不太和諧的現(xiàn)象頻出,如誠信缺失、信仰磨滅、道德滑坡、良知泯滅,這些不正確的思想行為或多或少地會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。表現(xiàn)在寫作中,是一種義無反顧地以反叛和顛覆的勇氣,去堅守以自我為中心的所謂的寫作自由,有獨立的意識和自由思想,能反彈琵琶,能張揚個性,都是值得肯定的。但凡事過猶不及,有些學(xué)生錯誤理解了個性和個性張揚的界限,認為別人支持的我唱反調(diào)就是個性,大家認可的我否定就是個性,也有一些文章,或宣泄只求快意,或想象缺乏節(jié)制,或過分自戀而呈病態(tài),明是“個性張揚”“關(guān)注個人內(nèi)心體驗”,骨子里卻是一種徹頭徹尾的主體迷失。所以,“個性化寫作”最重要的是要有正確的價值標準和審美情趣,要有獨立思考的能力,即能自由思想,敢說真話,可以表現(xiàn)歡樂、贊頌美好、褒揚奉獻、謳歌崇高;也可以書寫傷感、抨擊丑惡、仇視腐化、揭露渺小。
要體現(xiàn)學(xué)生的年齡、心理和情感特征 《語文課程標準》在“表達與交流”中提出:“書面表達要觀點明確,內(nèi)容充實,感情真實健康?!遍L期以來,學(xué)生的作文受多種因素的影響,滿口“假話”“大話”“空話”,抑或網(wǎng)絡(luò)語言,人云亦云,缺乏真情實感,模式化傾向明顯,缺乏想象力,創(chuàng)造力,也就不具備個性的彰顯。作家肖復(fù)興先生在引導(dǎo)兒子肖鐵作文時,就教兒子要會表達真情實感。肖鐵在小學(xué)四年級時精心養(yǎng)了一只龍蝦,后來死了,肖復(fù)興先生借此事引導(dǎo)肖鐵寫了一篇文章記錄了龍蝦之死和他悲傷的心情。肖鐵在文章中寫到:“弟弟告訴我,臨死前,它使勁拍打水面,而且大聲叫喚。這會不會是它得了重病,難受得厲害才使勁叫嚷?這會不會是它臨死前分外想我,深情地在叫喚我回來。”這樣的文章,很真實地表達了符合學(xué)生年齡和心理特點的真實感情,也凸顯出個性。肖復(fù)興先生是一個真正懂孩子和懂教育的好父親、好教師,能從孩子認識事物的實際出發(fā),結(jié)合孩子的年齡、心理以及對事物所持有的情感特點,肯定孩子思想的真實性,表意的真切性,使兒子愛上寫作,并發(fā)表了多部作品。
要具備較扎實的寫作基礎(chǔ) 《語文課程標準》指出,寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達、盡量減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。但學(xué)生不能簡單地、隨意地用自由寫作來代替所有的作文寫作。寫出個性,從根本上講,并不只是單純的寫作技巧的問題,所以,寫作還是應(yīng)該先回歸到本質(zhì)上來。像其它學(xué)科那樣,寫作也有普遍的規(guī)律,需要經(jīng)常進行作業(yè)練習(xí),需要采取多種多樣的形式進行練習(xí),要有專門的寫作訓(xùn)練課,還要有靈活自由的日記和隨筆,題型上既要有選材寬泛,沒有文體限制的話題作文,還要有中規(guī)中矩地從審題、立意、選材等方面要求嚴格的命題作文等,還要使學(xué)生學(xué)會觀察生活,提煉素材,廣博閱覽,注重積累。這樣,學(xué)生的寫作基礎(chǔ)才能扎實,才能寫出具有獨特個性的精彩的作文來。
作文個性化評價主體的評價態(tài)度
個性化作文,包括教師作文教學(xué)個性化和學(xué)生作文個性化。在談作文個性化評價的時候,自然要談到教師在個性化評價中的個性體現(xiàn)。在個性化作文評價中,教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點撥者。作文教學(xué)要使學(xué)生能夠在靈動豐富的人文世界自由飛翔,就必須有充滿靈性、悟性和創(chuàng)造性的教師引導(dǎo)。要對學(xué)生的個性化作文進行個性化評價,教師的評價態(tài)度非常重要,而影響教師評價態(tài)度的應(yīng)該是教師的學(xué)識素養(yǎng),評價理念和人格魅力。
教師的學(xué)識素養(yǎng)影響對學(xué)生作文的評價態(tài)度 要讓學(xué)生在寫作中張揚個性,就要求教師自己要有淵博的學(xué)識。一名教師,既要讀魯迅,也要讀梁實秋,既要讀叔本華、尼采,也要讀金庸,既要讀卡夫卡,也要讀韓寒,既要讀李清照,也要讀張愛玲,還要與時俱進……要給學(xué)生“個性化寫作”作出相對公平的評價,教師必須經(jīng)常給自己“充電”“補充營養(yǎng)”,要爭取有廣博深厚的知識積累和積淀。要從繁忙的事務(wù)中擺脫出來,博覽群書,“腹有詩書氣自華”,并且做“下水”示范,再來指導(dǎo)寫作,評價學(xué)生作品,才會由衷地鼓勵學(xué)生張揚個性,發(fā)展個性。
教師的評價理念制約著對學(xué)生作文的評價態(tài)度 寫作是一種創(chuàng)造活動,作文教學(xué),是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程,它不只是負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的“語文能力”,更是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的良好的寫作個性的課程。但很多教師因為受落后的寫作觀念和相應(yīng)落后的評價理念及應(yīng)試教育的影響,對學(xué)生作文中飛揚出的個性視而不見甚至嚴重扼殺。2012年云南高考一篇優(yōu)秀作文《十年九夏的溫暖》因閱卷老師的原因就給出了36分的低分,好在公平的閱卷模式救了它,最后以56分定格。評價理念的落后,造就了許許多多的學(xué)生只會寫應(yīng)付考試的現(xiàn)代八股文,而發(fā)揮一下想象,張揚一下個性,便會認為是出格或跑題。
教師的人格特質(zhì)決定著對學(xué)生作文的評價態(tài)度 教師的人格特質(zhì)在很大程度上影響著其教學(xué)行為,當(dāng)然也就影響著對學(xué)生作文的評價態(tài)度。教師面對學(xué)生作品,不是用冷漠的面孔和死水般的情感對待,更不會用一盆冷水澆滅學(xué)生寫作的熱情,面對學(xué)生作品中流露出的喜怒哀樂,愛恨情仇,能設(shè)身處地地領(lǐng)悟和感受,能耐心地傾聽,與學(xué)生同歡樂,共悲傷,用自己的激情點燃每一位學(xué)生的創(chuàng)造之火,讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和關(guān)注,成為學(xué)生的知音,信得過的朋友。在作文評價活動過程中師生之間是一種“共享”——共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值的過程。作風(fēng)民主、胸懷開闊的教師會盡可能尊重學(xué)生的原始表達,盡量呵護學(xué)生的可貴個性。同時,面對學(xué)生獨特卻失之偏頗的見解,情感,真摯卻消極頹廢的人生價值取向,刻意追求另類而故作驚人的語言,作風(fēng)民主、胸懷開闊的教師會冷靜對待、巧妙引導(dǎo),既保護學(xué)生的積極性,又能把學(xué)生引向和諧健康的方向。如果在評價過程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛,沒有良好的關(guān)系,那么,教師評價的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥,不能為學(xué)生所接受,也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價功能。