淺論個性化教學言語中的語言因素

中圖分類號：G42文獻標識碼：A摘要：個性化教學言語和語言諸要素是相互影響、雙向互動的兩個方面。本文主要從語言學和語言教學相結(jié)合的角度分析了個性化教學言語中的語言因素，包括語音、詞匯、語法等三個方面。

關(guān)鍵詞：言語；個性化；教師；語音；詞匯；語法教師作為社會關(guān)系中的主體，教學言語的個性化既是課堂教學的必然，又是教學言語審美構(gòu)成的要素之一。言語個性化在課堂言語教學中是必不可少的，而在諸多個性化教學言語的生成因素中最為主要的手段就是語言因素，包括語言本體要素和語言運用相關(guān)原則和要素。以下將從語音、詞匯、語法三個方面來看課堂中教師是如何利用這些語言材料和表達手段而達到個性化言語目標的。

一、語音

在教學中，充分利用語音的這一有利因素，能夠增強語言的表現(xiàn)力和感染力，為教師言語呈現(xiàn)個性化提供了外在條件。具體表現(xiàn)在語調(diào)、語速、節(jié)奏等幾方面。

1.語調(diào)

語調(diào)是句子里體現(xiàn)聲音高低變化和快慢輕重的語音形式，教師運用恰當美妙、抑揚頓挫的語調(diào)可以帶給學生悅耳輕松的感受，刺激聽覺神經(jīng)，從而引起濃厚的聽課興趣，使學生處于積極的情緒狀態(tài)，有效地調(diào)動思維活動，是教師個性化言語的一個重要組成部分。

語調(diào)的使用是以情感表現(xiàn)和變化為基準的。古人云：“根情，華聲”，“情動于中，聲于外”都說明感情是語調(diào)的動因，語調(diào)是情感的外在表現(xiàn)形式。比如，平調(diào)表現(xiàn)平淡柔和的感情；升調(diào)表現(xiàn)激昂熱烈的感情；曲調(diào)表現(xiàn)起伏變化的感情；降調(diào)則表現(xiàn)深沉含蓄的感情等。教師通過語調(diào)變化表達并感知文中人物的情感變化，以引起學生的情感共鳴，是渲染課堂氣氛，提升學生聽課質(zhì)量的有效手段。例如，于漪老師在講《茶花賦》一文時對語言的處理?！斑@篇散文是一篇歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪，這些美好的感情就會充盈我們的胸際?！边@里，老師的激情借助抑揚頓挫的語調(diào)、整齊的韻律和悅耳的語音，抒發(fā)了自己對祖國的無比深情，也引起了學生對祖國愛的共鳴。這堂課顯然收到了很好的效果。

2.語速

對語速快慢的適當把握和調(diào)整有助于教師更好地控制教學進度，安排教學進程，適應講解需要，以及適應學生情緒變化，從而形成有張有弛的課堂教學秩序與氛圍。一般來說，表達激動、歡快的情感時，語速要相對快一些；而在情緒低沉、冷靜的時候，語速往往要慢一些。對于抒情性的詩詞或散文，講解和朗讀語速不宜過快，以突出欣賞和感受性學習的特點，可使學生聽后產(chǎn)生悠閑細品的心理和深邃感；對于慷慨激昂、熱情奔放的政論文或詩歌，語速則不宜過慢，以突出慷慨淋漓的感情色彩和主題，還可使學生聽后產(chǎn)生亢奮振作的心理和緊迫感。

3.節(jié)奏

節(jié)奏也是表現(xiàn)情感內(nèi)容和變化的形式之一，在課堂中融入教師不同的感情、態(tài)度以及對課文情感的理解感知就會有不同的節(jié)奏處理方式。感情濃烈激越，言語表述節(jié)奏較快；感情平靜溫和，節(jié)奏較慢。一位教師在教《火刑》一文時，就運用了獨特的情感節(jié)奏把幾段內(nèi)容分別用緩慢低沉、高昂激越等語氣和節(jié)奏誦讀出來，使學生隨著情感節(jié)奏的變化自然流露出和文中人物一致的思想感情。既達到了美的言語效果，又精妙表現(xiàn)了教師個人的言語魅力。

二、詞匯

教師課堂的用語習慣、風格特點以及豐富程度直接關(guān)系到教學氣氛營造的適當與否以及學生的接受力和理解程度。漢語詞匯豐富多彩，成語、諺語、慣用語、歇后語等語言形式不僅是勞動人民智慧的結(jié)晶，本身蘊藏了無窮的社會文化和生活哲理；從語用效果來說，也具有風趣機智、詼諧幽默、含蓄委婉等作用。適當運用這些詞匯形式于課堂教學中，在傳授社會文化知識的同時營造了輕松親切、生動活潑的課堂氣氛。

對這些豐富的詞匯形式的選擇又是與個人的性格氣質(zhì)有機聯(lián)系的，比如，有的老師性格平易隨和，喜歡選用口語化、生活化的詞語，言語清新質(zhì)樸；有的老師新潮活潑，喜歡選用比較新鮮的詞語，甚至包括外來詞語、網(wǎng)絡(luò)詞語等，言語富有生氣；有的老師感情內(nèi)斂含蓄，喜歡選用一些帶書面色彩或相對規(guī)范的詞語，言語就顯得典雅雋永。于漪老師用詞繁復多彩，魏書生老師用詞客觀謹嚴等等，也不能不說是和兩位老師的個人氣質(zhì)有關(guān)的。

教師的用語風格不應是一成不變的，因為詞匯的分類是多角度的，有口語詞書面語詞，生活詞和術(shù)語詞，普通詞和方言詞，古語詞和外來詞等之分；對使用詞語的選擇要依據(jù)課堂所在的語境以及所教授課文的言語格調(diào)和特點，同時將這些特點和變化融入到教師的個人喜好中，從而相對穩(wěn)定下來，形成帶有教師個性化特點的詞語選用方式和風格。例如，錢夢龍老師在講《愚公移山》一課時所使用的教授語言“小孩的父親同意不同意小孩去挖山”，這里，錢老師用通俗、樸素的詞語啟發(fā)學生的同時解釋了“孀妻”和“遺男”，使學生對古語詞的理解迎刃而解，這也突出了錢老師在詞匯選用方面的個人特點和變化性?？傊?，無論選擇什么樣的詞語組織言語，都不應是缺乏目的性、品位性、思想性的堆砌和濫用。

三、語法

語法要素在教師言語中主要體現(xiàn)為句式的選擇和調(diào)整。善于選擇和調(diào)整適應于語境、主題、對象的表達句式，可以有效地增添語言的表現(xiàn)力，在風格色彩、修辭功能等方面收到表達準確而富有個性特點的理想效果。漢語句式有長句與短句，整句與散句，口語句與書面語句等之分。使用不同的句式既能表達出不同的語用意義和感情色彩，又能由此透射出教師的言語風格。通常來看，短句式、散句式和口語句式結(jié)構(gòu)簡單靈活，明白清楚，易于理解，總體呈現(xiàn)出平實簡約的言語特點；而長句式、整句式和書面語句式結(jié)構(gòu)相對嚴謹完整，富有邏輯性，可以產(chǎn)生論證深刻，表述透徹的效果，總體上呈現(xiàn)莊重縝密的言語格調(diào)。

單就同一種句式或句類而言，不同教師在選擇次類型時也會表現(xiàn)出不同的個人偏好。教師有必要針對教學內(nèi)容、教學對象、語體場合等的不同而適時變換一些風格形態(tài)，使教學言語更具多樣化和豐富性面貌，這也是言語個性化更高層次上的審美要求和特征之一。

教師和學生的交流作為言語交際活動的一種，是一個極為復雜的過程，涉及到交際主體、語境、話語等多項主客觀因素，還有很多是言語學和語言教學需要探討和研究的。

作者簡介：張珂（1981— ），女，河南南陽人，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院講師。