培養(yǎng)學生識圖析圖能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A摘要：圖表類試題是高考中出現頻率較高的一類題型，此類試題信息含量大，難度高，圖表種類繁多且復雜，但無論怎么復雜，其關鍵均為數與形。數就是圖像中的點-起點，轉折點和終點；形就是曲線的變化趨勢及將來動態(tài)，抓住關鍵，具有一個正確的解題思路與策略，此類試題就會迎刃而解。

生物圖表對學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要作用。所以在教學設計中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結合起來。

關鍵詞：生物圖表；識圖能力為了學生能夠通過自學不斷吸收新知識，以免知識老化，必須培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力是作用于學生終身發(fā)展的能力，是學生繼續(xù)學習和深造所必須具備的能力。如何培養(yǎng)自學能力？這應該從培養(yǎng)學生閱讀做起。而對于生物學說，識圖能力的培養(yǎng)又是其中關鍵的一項。

指導學生掌握識圖方法“吃透教材插圖”提高識圖能力。生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態(tài)結構圖、概念圖、柱形圖、曲線圖、流程圖等，這些圖對學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要作用。所以在教學設計中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結合起來?？梢詮囊韵聨c進行引導學生，培養(yǎng)學生的能力。

一、弄清插圖，發(fā)掘內涵和外延

在講解插圖的名稱、特點、重要功能等知識外，還要對插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內涵和外延，促進知識的綜合和深化。

如必修三教材中第五章第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”一節(jié)中，有“碳循環(huán)模式圖”這一插圖。指導學生有條理的觀察此圖，回答“碳以什么形式參加循環(huán)？碳在無機自然界中以什么的形式存在？碳進入無機自然界有幾種途徑？在復習中，利用此圖進一步與呼吸作用、光合作用、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分等相關的內容結合起來。有關此類知識的問題就會迎刃而解。充分利用此圖所包含的知識信息解決教材中與該圖有關的所有問題。

二、要求學生歸納插圖，構建知識體系

要求學生在復習過程中，把不同章節(jié)的插圖納入同一知識體系圖，這樣不僅整理了相關知識，而且能使學生在解題過程中觸類旁通。如教材中有關光合作用、呼吸作用過程的示意圖的圖解，它們可以以三碳化合物為中心、[H]的轉移為線索，歸納出一張知識體系圖（見圖1）。同時要求學生據此圖設計一些問題加強對識圖理解能力的訓練。

圖1

通過這樣的歸納總結，并配以練習，學生能主動的從不同角度形成一個內容豐富的知識塊。

三、指導學生改造插圖，挖掘圖的隱匿內容，加深理解圖意

生物圖中有許多隱含的信息和數據，乍一看不是很明了，如果將圖中隱含的某些信息或數據改用曲線的形式表現出來，就會收到很好的效果。根據學生對知識理解和發(fā)散的需要，指導學生進行空間、動態(tài)的聯想對教材中的一些圖形加以改造，或由復雜變簡單，或由立體變平面，或由單一變綜合，或由小變大等，促進知識的內化。

圖2

如圖2是O2濃度對細胞呼吸的影響，它以柱形圖的形式出現，如果我們將其換成右圖所示的示意圖，則很容易發(fā)現a點O2濃度為0，細胞只進行無氧呼吸，b點和c點既有有氧呼吸也有無氧呼吸，d點只進行有氧呼吸。其次，對相應的點，還可根據縱坐標給出的數據進行相關的計算。

把教材中的文字轉換成圖形，并不斷完善，以圖為核心，向各個角度拓展、輻射。復習教學效果表明，用圖表把生物學概念、規(guī)律表達出來，就容易在教學中引起學生的聯想，幫助學生抓住知識的核心和要領，有助于學生深入理解和記憶知識，特別是有助于提高學生綜合概括知識的能力，既增強了學生識圖、讀圖能力，又促進了知識的深化和發(fā)散。

四、引導學生觀察內容的變化

多媒體教學已普遍進入學習中，若能找到與教材中插圖所表示的內容相關的動態(tài)、連續(xù)暫時項目，可以使獲得的知識具連續(xù)性和完整性，加強對知識的掌握。如教材中有絲分裂過程圖改用多媒體，把有絲分裂各個時期的變化以動態(tài)形式觀察。這樣的動態(tài)過程使學生對有絲分裂各個過程中的變化和特點有了深刻的印象。

五、以提高為目的抓訓練，提高識圖能力

識圖首先要明確圖的名稱、性質，在教材中的地位和作用。其次，要抓住關鍵。

如表格題，這類試題常用有、無、多、少等詞或-、+等符號表述不同對象的差異。解答此類試題時，應注重對相應材料進行分類比較，找出代表某一事實的典型特征，要特別注意不同項目中材料（或處理過程）上的差異，并結合相關的生物學知識、原理分析這種差異與結果之間的因果關系。

解答定量曲線類試題時，看清縱、橫坐標的含義，找出二者之間的聯系是解答此類試題的基礎，坐標曲線實際上就是橫坐標對縱坐標的影響?？v坐標與橫坐標的關系，有的比較明顯，有的比較隱晦，需利用所學的生物學知識聯想，推理，找出縱、橫坐標聯系的“橋梁”，從而找出縱橫坐標表達的真正變量。

要采用抓“標、線、點”相結合的方法，重要的是抓“點”，特別應抓住曲線的四點：起點、轉折點、終點、線與線之間的交叉點，找出有關數據，對數據進行分析，弄清數據代表的生物學含義，理解點背后隱藏的生物學原理，利用生物學原理進行推理與計算。

對于形態(tài)結構圖，關鍵要看圖的左右，前后的方位及各組成部分的比例關系；對于生態(tài)圖，關鍵要看生態(tài)類型、種群之間關系，群落之間關系及生物組成；對于示意圖，關鍵要看生理過程，物質變化、反應方向，完成生理過程所需的條件、影響生理過程的外界因素等。幫助學生創(chuàng)設問題情景，學會帶著問題識圖。

圖3

如對圖3在復習中可設置不同的問題：

(1)若縱坐標代表種群數量變化，橫坐標代表時間，那么a2和b之間是什么關系？

(2)若縱坐標代表癌細胞的數量變化，橫坐標代表時間，那么a2出現的增殖阻力主要來自哪里？

(3)正常人細胞外液滲透壓與抗利尿激素的關系，能否用曲線a2和曲線b來表示？

通過指導學生識圖，養(yǎng)成有圖必看，有圖必用的習慣。這樣既增強了識圖意識、閱讀能力，又提高了自學能力。

總之，在平時的教學中不僅要講透教材中各種圖的內涵和外延，還要在學生理解的基礎上，啟迪學生再造想象。使課本有關圖像及含義深深記憶在學生的大腦中，便于提取和利用。也要經常采用各種形式，促進學生進行圖-表、圖-線、圖-文的轉換，來提高識圖、讀圖能力。通過這樣的鍛煉，相信能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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