做個(gè)懶教師也無(wú)妨

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A摘要：在新課改的背景下，筆者提出“懶教師”原則，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，主張從備課、講課、和作文批改等方面全面發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教師從包辦一切的模式中解救出來(lái)，還學(xué)生一片自我發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：懶教師；主觀能動(dòng)性；教學(xué)策略孩子們幼兒時(shí)就口誦“教不嚴(yán)，師之惰”，強(qiáng)調(diào)老師嚴(yán)格在教育方面的重要性。上班十幾年來(lái)我也是謹(jǐn)從古訓(xùn)，自以為做到了課前費(fèi)力，課堂賣力，課后盡力，應(yīng)該算得一名合格的教師了，然而很快基礎(chǔ)教育課程改革要求必須打破“教師中心”觀，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，這讓許多像我一樣的教師陷入困惑。在課堂新模式反復(fù)地嘗試與不如人意的挫敗感中，我逐漸地摸索出一個(gè)規(guī)律，那就是：讓自己慢一些，促進(jìn)學(xué)生快一點(diǎn)；讓自己“懶”一些，促使學(xué)生勤一點(diǎn)?？傊痪湓挘o學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己行動(dòng)。根據(jù)這一原則，我在日常教學(xué)中盡力嘗試去做一名“懶”教師。

一、懶得做（備課）

先前備課，“三更燈火五更雞”對(duì)我而言是常事，寫教案，做課件，求全責(zé)備。課上得好，課件使用充分，便覺(jué)得神清氣爽，課如果不如人意，課件作用不佳，則覺(jué)沮喪懊惱，然而下一次，重整旗鼓，可謂樂(lè)此不疲，然而在這種一廂情愿的奉獻(xiàn)中，我逐漸感覺(jué)到一些孔子所言的“越俎代庖”的味道來(lái)。實(shí)踐證明了“最大的成功在于最大的付出”，對(duì)我是這樣，對(duì)學(xué)生不亦如此嗎？我可以在準(zhǔn)備、制作和講解、展示的過(guò)程中獲得快樂(lè)或痛苦的珍貴體驗(yàn)，為什么學(xué)生就不可以呢？于是我決定權(quán)力下放：教學(xué)設(shè)計(jì)，課件展示均由學(xué)生來(lái)完成。為解決學(xué)生資源有限，時(shí)間有限的問(wèn)題，我利用班級(jí)合作小組的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決。八個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人，各組選擇自己喜歡的三到四篇文章進(jìn)行準(zhǔn)備，這就把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的篇章基本“包產(chǎn)到戶”了。至于小組內(nèi)部，可以根據(jù)學(xué)生自己的物質(zhì)條件或者是精神氣質(zhì)來(lái)決定他來(lái)完成哪一篇章或哪一篇的哪一部分。學(xué)生分頭準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)，資料準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)講解，問(wèn)題設(shè)計(jì)和課件制作準(zhǔn)備上各顯其能，一學(xué)期下來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)，“懶”的背后更需要老師精心的備課，窮盡可能，預(yù)先備案，這樣才能在課堂中起到主導(dǎo)作用，也正真理解了教育是培養(yǎng)而不是灌輸。

二、懶得上（講課）

有了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和扎實(shí)的備課，隨之而來(lái)的上課問(wèn)題也就水到渠成地解決了。之前上課我嘗試過(guò)問(wèn)題貫穿式教學(xué)、學(xué)練結(jié)合式教學(xué)、小組探究式教學(xué)等諸多教學(xué)模式，有一定的成果，但也受到文本類型、學(xué)生能力等諸多因素的影響而頗為苦惱。現(xiàn)在把如何上課的問(wèn)題交到學(xué)生的手中，我發(fā)現(xiàn)，先前我們費(fèi)盡心機(jī)所創(chuàng)設(shè)的多種模式限制被學(xué)生無(wú)情地打破，卻又天才地創(chuàng)造和結(jié)合起來(lái)了。在教育學(xué)的過(guò)程中，正真感覺(jué)到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。下面是學(xué)生們上課時(shí)的一個(gè)小片段：

《都江堰》教學(xué)過(guò)程片段（講解者：旭陽(yáng)小組4位同學(xué)）

環(huán)節(jié)一：山水詩(shī)詞朗誦導(dǎo)入（一位同學(xué)）

余霞散成綺，澄江靜如練。（謝眺《晚登三山還望京邑》）

八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）

……

環(huán)節(jié)二：多媒體展示（一位同學(xué)制作并講解）

都江堰的壯麗圖景和相關(guān)介紹

環(huán)節(jié)三：寫作構(gòu)思及展示

5分鐘時(shí)間讓每一位同學(xué)寫出一篇山水游記的提綱來(lái)，并選擇性展示、比較。同組成員起帶頭展示作用，并由此引出本文作者的構(gòu)思來(lái)。

環(huán)節(jié)四：?jiǎn)栴}探究

問(wèn)題一：作者開篇就說(shuō)：“我以為歷史上最偉大的工程不是長(zhǎng)城而是都江堰”，你認(rèn)為有什么作用

問(wèn)題二：結(jié)合問(wèn)題一，作者這么講依據(jù)是什么？

環(huán)節(jié)五：大家寫

參照本課開篇出奇句的方式，也寫一個(gè)文章的“鳳頭”！

以上這段課文講授盡管有它的不足之處，但我從中也發(fā)現(xiàn)不少亮點(diǎn)：其一，學(xué)生們能分工協(xié)作，各盡所長(zhǎng)；其二，聽說(shuō)讀寫，注重實(shí)效；其三，研究仔細(xì)，設(shè)計(jì)精心；其四，相互支持，熱情高漲。由此可見，教學(xué)真不是教師獨(dú)攬大權(quán)的事啊。

三、懶得批（作文）

毋庸置疑，作文是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”。然而，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師無(wú)可避免的繁重事務(wù)。因?yàn)殡S著語(yǔ)文考試制度的改革，它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下， 往往倡導(dǎo)教師對(duì)作文要精批細(xì)改， 并把此作為評(píng)價(jià)教師工作是否認(rèn)真的依據(jù)。其實(shí)， 這種模式的缺陷是十分明顯的。鑒于此，在作文批改中我的懶教師原則是，尋找自己的提升點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)相結(jié)合的批閱方法。

具體措施是：

（一）作文批改的要求

批改作文內(nèi)心牢記幾個(gè)問(wèn)題：跑題了嗎，中心明確嗎，結(jié)構(gòu)合理嗎，構(gòu)思精巧嗎，選材恰當(dāng)嗎，有真情實(shí)感嗎，開頭是否吸引你，結(jié)尾精彩嗎等。

（二）提供給學(xué)生高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，修改的基本符號(hào)。

（三）批改過(guò)程中將自批和他批結(jié)合起來(lái)

作文的批改要遵循從整體到局部的順序，同時(shí)將自己批改和他人批改結(jié)合起來(lái)。自己批改，重點(diǎn)放在找出自己文章中的不足點(diǎn)，以便改正提升；別人的批改，重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)他人作文中的可借鑒之處，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)批改， 學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己作文的好差、正誤及其原因， 懂得該怎樣寫，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師啟發(fā)性的批改和面批，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)生自己修改的能力并由此而逐步提高作文能力。

新課程的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共創(chuàng)性， 做個(gè)懶教師不是撂挑子，不是偷空子，而是在新的教學(xué)機(jī)遇和環(huán)境下的教學(xué)智慧，是將一份信任、一次機(jī)會(huì)、一份平等、一份尊重給予學(xué)生，達(dá)到使學(xué)生自我教育、自我改造、自我發(fā)展的目的策略，所以，從教育的終極目的出發(fā)，我想，做個(gè)懶教師也無(wú)妨！