中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)在實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題及對策研究

中圖分類號：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A摘要：各個(gè)行業(yè)都有自己的職業(yè)行為規(guī)范，幼兒教師也是如此。教師的職業(yè)素質(zhì)就是教師在教學(xué)過程中一定要遵守的行為規(guī)范，它是保證教師順利進(jìn)行教育教學(xué)工作、履行社會(huì)責(zé)任的重要準(zhǔn)則。由于存在中職幼師學(xué)生生源素質(zhì)差和學(xué)校在培養(yǎng)過程中的認(rèn)識不到位等，目前中職學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育仍存在一定問題，尤其突出在實(shí)習(xí)階段。如何妥善解決這一問題，作者進(jìn)行了認(rèn)真探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；幼師專業(yè)； 教師職業(yè)道德素質(zhì)據(jù)調(diào)查和在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分中專幼師專業(yè)的學(xué)生，對未來所要從事“幼師”這一職業(yè)崗位僅僅只是一個(gè)模糊的概念，對于專業(yè)理論課中的“三學(xué)”所要求他們做到的“保教結(jié)合”，僅只是強(qiáng)化“知道”的理論，并不能切實(shí)地理解實(shí)際工作中的具體做法。例如：在理論上她們不能理解為什么要學(xué)習(xí)《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前心理學(xué)》這三門學(xué)科；為什么去幼兒園工作要懂教育的同時(shí)也要懂得保育的知識；為什么要做到保護(hù)孩子的牙齒、培養(yǎng)好幼兒的良好生活習(xí)慣；為什么要在幼兒園工作中要做到許多日常生活的保育工作……對于這些疑問，她們只有隨著學(xué)習(xí)的深入，鞏固她們的理論知識，才能使她們明確學(xué)習(xí)目的和認(rèn)識到今后的職業(yè)要求。針對學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的態(tài)度上有認(rèn)識的偏誤和模糊的理解，本文就此談?wù)勚械嚷殬I(yè)學(xué)校的幼兒教育專業(yè)在實(shí)習(xí)中存在的問題及如何在培養(yǎng)未來的幼兒教師形成具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的新型人才方面的看法。

一、中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)在實(shí)習(xí)中所面臨的素質(zhì)培養(yǎng)問題

如何在中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)中培養(yǎng)一個(gè)新時(shí)期的幼兒教師，并使之形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)呢？簡單地說，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情緒等方面。影響和制約素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本狀況等。一般說，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人獲得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多。那么新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)道德素質(zhì)呢？首先要的就是熱愛教育的事業(yè)心，對幼兒做到愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心。任何職業(yè)道德都要求從業(yè)人員做到“敬業(yè)愛業(yè)”，熱愛教育事業(yè)，愿意為它貢獻(xiàn)一切，是做好教師工作的前提。一個(gè)教師如果不熱愛自己的職業(yè)，沒有為祖國的教育事業(yè)發(fā)展而努力的責(zé)任心是做不好教師工作的。其次要熱愛和尊重兒童。愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的核心。

（一）樹立好幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確引導(dǎo)他們的從業(yè)觀念

首先，在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，上理論課時(shí)，總會(huì)有學(xué)生因輕視理論課程，不能認(rèn)真聽課，有在下面做手工作業(yè)，有的還練習(xí)著某個(gè)局部的舞蹈動(dòng)作。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上根本沒有重視過對理論課的學(xué)習(xí)，即使是“三學(xué)”的理論課也僅限于完成考試的任務(wù)，而沒有真正的把“三學(xué)”的學(xué)習(xí)作為日后工作所要運(yùn)用的理論指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，甚至不能轉(zhuǎn)化成為她們行動(dòng)的意識，這是我們在教育中所疏忽的。

其次，我們對幼師專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上偏重了音樂、舞蹈、美術(shù)、手工技能的培養(yǎng)，而輕視了理論教育。盡管我們意識到幼兒教師需要多才多藝的職業(yè)技能訓(xùn)練，要符合社會(huì)對幼師的多元化要求。但事上，我們忽視了幼師職業(yè)技能更需要扎扎實(shí)實(shí)的掌握職業(yè)知識的教育理論與保教相結(jié)合的實(shí)踐能力。我們在天天講，天天練的教學(xué)中，卻忽略了學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，例如，她們中總會(huì)有學(xué)生直接地對老師說，她不喜歡小朋友，也希望畢業(yè)后能夠轉(zhuǎn)行。還有的學(xué)生認(rèn)為：去幼兒園做老師只是純粹的教孩子唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，對于如何養(yǎng)成幼兒的良好衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣等教養(yǎng)問題，她們會(huì)認(rèn)為這是屬于生活老師（保育員）的責(zé)任，而不是做領(lǐng)班老師的工作。她們帶著這些錯(cuò)誤的觀念來學(xué)習(xí)與就業(yè)，我們就很難想象我們的學(xué)生會(huì)成為“熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)”的幼兒教師。這也就更難保證我們的幼教行業(yè)能多出人才、出好人才。因此，樹立好幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確引導(dǎo)她們的從業(yè)觀念，這關(guān)系到我們對培養(yǎng)未來的幼兒教師是否是“適用型”人才。

（二）重視幼教專業(yè)學(xué)生的職前實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育，將職業(yè)道德修養(yǎng)滲透到職業(yè)技能訓(xùn)練中

我們在課堂講的是純粹的理論，無法利用時(shí)間和空間給學(xué)生進(jìn)行每講一個(gè)理論知識點(diǎn)就結(jié)合學(xué)生到幼兒園見習(xí)一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只能是依賴課堂的講解，結(jié)合實(shí)例分析進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)前，沒有專門的負(fù)責(zé)老師對她們進(jìn)行專業(yè)的具體指導(dǎo)，使我們的學(xué)生去到幼兒園沒有明確的見習(xí)目的和具體的實(shí)習(xí)任務(wù)。通過與實(shí)習(xí)基地的幼兒園老師交談，了解到學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)中沒有具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)，常常是傻站在幼兒園的活動(dòng)室里看著幼兒園的老師忙里忙外，不懂得主動(dòng)幫忙，也不知道要學(xué)習(xí)什么，甚至不懂得該怎樣“勤學(xué)勤問”。這種毫無目的的實(shí)習(xí)是無法完成見習(xí)和實(shí)習(xí)的任務(wù)，同樣也不能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)未來的合格幼兒園教師，所以要進(jìn)行職前指導(dǎo)教育。在實(shí)習(xí)中，最基本的職前指導(dǎo)教育就是把職業(yè)道德修養(yǎng)滲透到職業(yè)技能訓(xùn)練中，提出明確的見習(xí)和實(shí)習(xí)的具體任務(wù)、進(jìn)行必要的職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得：實(shí)習(xí)不是“看”，而是“做”，學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助別人、主動(dòng)找到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)，懂得勤勞是一種美德，無須計(jì)較“干活太累”或者是認(rèn)為實(shí)習(xí)“是學(xué)習(xí)而不是干活”。否則，我們的教學(xué)就和教育培養(yǎng)目標(biāo)有了距離。

（三）加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)把職業(yè)道德素質(zhì)內(nèi)化并轉(zhuǎn)為行動(dòng)

責(zé)任心是職業(yè)道德素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，我們的學(xué)生往往缺乏本職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任感，是由于沒有獲得專業(yè)指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo)和給以具體的見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生就表現(xiàn)為不能主動(dòng)的投入教師的角色中去，例如：很多學(xué)生只是站在教室的一角，事不關(guān)己而又茫然無目的的看著眼前發(fā)生的事情。曾聽到實(shí)習(xí)基地的幼兒園老師講過這樣一件事：兩位主班老師正忙著收拾活動(dòng)室，準(zhǔn)備午飯，這時(shí)有個(gè)小朋友嚷著要上廁所，班上幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生卻沒有一個(gè)會(huì)想到主動(dòng)帶這個(gè)孩子去廁所，（也許她們會(huì)認(rèn)為這應(yīng)該是保育員做的工作）。本來，她們不能主動(dòng)幫助兩位帶班老師收拾教室已經(jīng)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，如果再不能主動(dòng)幫孩子做點(diǎn)事情，那就只能說我們的學(xué)生在這份職業(yè)上沒有抱以責(zé)任心來參與，缺乏基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，這說明我們的職業(yè)道德素質(zhì)的教育并沒有深入到學(xué)生們的內(nèi)心。如果在實(shí)習(xí)期間不能養(yǎng)成一個(gè)積極、主動(dòng)的、肯干的習(xí)慣，那么今后我們的學(xué)生若是真的參加了工作，他們是否能勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的工作呢？是否是一位合格的幼兒園老師？更重要的是，我們怎能放心把祖國的未來交到他們的手上？

在他們?nèi)狈ω?zé)任心方面，不僅僅表現(xiàn)在不能主動(dòng)參與實(shí)習(xí)，另外還在時(shí)間觀念上，沒有自覺性。實(shí)習(xí)基地的幼兒園老師還反映到：有一次，領(lǐng)班老師要求我們的實(shí)習(xí)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)到活動(dòng)室去，準(zhǔn)備給她們講上課的形式和要求，結(jié)果，她們卻遲到二十分鐘還沒到，而領(lǐng)班老師已經(jīng)在活動(dòng)室里等候多時(shí)。一問她們?yōu)槭裁催t到，她們蠻有理由的說：“我們忘了?！币苍S是我們沒有做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的原因，也沒有做到指定實(shí)習(xí)老師跟班。因此，在實(shí)習(xí)中，我們的學(xué)生遇上了問題，我們都不能及時(shí)指導(dǎo)和解決，這才使學(xué)生成了沒有目的、沒有任務(wù)去幼兒園實(shí)習(xí)的結(jié)果。而實(shí)習(xí)成了學(xué)生每天去觀看小朋友熱鬧的“任務(wù)”。去一天、兩天還行，去時(shí)間長了，學(xué)生們也會(huì)厭倦，甚至麻木了。回頭再看看學(xué)生的素質(zhì)，我們能不能給她們實(shí)習(xí)成績打上合格？如果不能，我們還能說我們完成了實(shí)習(xí)教育指導(dǎo)工作么？我們的學(xué)生又怎能成為合格的幼兒教師？

綜上所述，對于我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)新一代的幼兒教師，如何培養(yǎng)出有質(zhì)量的合格人才，我們不得不思考這樣一個(gè)問題：我們的學(xué)生代表我們的辦學(xué)風(fēng)格，是學(xué)校的形象代表。她們將影響著我們的辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量，以及我們未來的生源拓展和推薦就業(yè)的工作。如果我們長期以此下去，這會(huì)不會(huì)是“做一天和尚撞一天鐘”辦學(xué)局面？因此我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改變。

二、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的幼師專業(yè)實(shí)習(xí)中的職業(yè)素質(zhì)教育

職業(yè)道德素質(zhì)教育是中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，不僅是專業(yè)學(xué)科完成的任務(wù)，也是保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

（一）要重視我們的觀念更新

在教育中我們不是簡單地想著完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付式地把她們送到幼兒園去實(shí)習(xí)，然后就是用校車把她們送到各地的幼兒園去面試，合適就留用，不合適就回校再等侯，等下一次的推薦機(jī)會(huì)，如果學(xué)校推薦了幾次不行，就讓學(xué)生自行解決自己的就業(yè)問題。用這種單一式的招生+推薦就業(yè)的流程，我們不僅很難把我們的教學(xué)質(zhì)量提高，更難把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高的人才。

為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最重要的一步。我們應(yīng)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)、見習(xí)以及實(shí)習(xí)的計(jì)劃和任務(wù)，不僅負(fù)責(zé)對學(xué)生的入學(xué)的三年時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有具體的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的措施。而且，應(yīng)重視理論課程應(yīng)與技能課程相并重，特別是重視“三學(xué)”課程的理論，使之成為本專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為理論科任教師應(yīng)認(rèn)識到，“三學(xué)”的理論是相互關(guān)聯(lián)的，既具有學(xué)習(xí)的重要性，又是滲透職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段；既是幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)理論知識，也是她們工作以后職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)思想。把“三學(xué)”理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐聯(lián)系在一起，能豐富和擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才有利于學(xué)生能在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

（二）重視抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)工作

我們的學(xué)生在談到幼兒園實(shí)習(xí)工作后總會(huì)問老師第一句話就是：我們能拿到多少錢一個(gè)月？累不累？而不是關(guān)心我們能在幼兒園學(xué)到什么？我們要做什么？甚至有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中不是嫌苦，就是怕累，比較嬌氣，根本就沒有意識到自己要從事這一行業(yè)所要做的工作和職責(zé)。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作就像是幫助和引導(dǎo)剛學(xué)走路的孩子，我們的工作不僅是在知識理論和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，更重要的是進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)和就業(yè)須知的引導(dǎo)。正確引導(dǎo)我們的學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，培養(yǎng)她們熱愛這份職業(yè)、愛護(hù)孩子、喜愛幼兒園，這樣才能有利于她們能以正確的態(tài)度和積極的熱情投身于未來的事業(yè)當(dāng)中去。

（三）要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和道德感

責(zé)任心和道德感是職業(yè)道德素質(zhì)中的核心內(nèi)容。首先在課堂上，我們講熱愛和尊重兒童，那么怎么樣才讓學(xué)生知道什么叫做“熱愛兒童、尊重兒童”？是去幼兒園之后對孩子的任何事情進(jìn)行全權(quán)包辦，還是對孩子的僅只是看管不出問題就完事？這些都是老話題，當(dāng)我們的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候不能主動(dòng)給孩子倒杯水，不能親切地與孩子交談，不能關(guān)心孩子的冷熱，這都是責(zé)任心不到位。其次在實(shí)習(xí)中，學(xué)生不能理解如何耐心的對待每一個(gè)孩子，不能細(xì)心的照顧到每個(gè)幼兒，不能懂得和每個(gè)孩子的家長進(jìn)行溝通和交流，甚至不懂得微笑面對每個(gè)孩子，這些都談不上能夠做到尊重兒童。幼兒教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。愛也是做好教育工作的前提條件之一。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”……一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。要學(xué)生做到“熱愛兒童，尊重兒童”是我們每個(gè)老師應(yīng)該在教學(xué)中貫穿此教育思想傳授給她們的，而不是我們單一的把理論知識傳授完成。在每一節(jié)課和不同的課程里，我們都要滲透這樣的主導(dǎo)教育觀念，這才能促成我們的學(xué)生逐漸養(yǎng)成未來職業(yè)所具有的責(zé)任心和道德感。

總之，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把職業(yè)道德素質(zhì)作為一項(xiàng)長期的重要的任務(wù)來抓。在教學(xué)中教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同努力完善和提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，使學(xué)生成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，符合職業(yè)崗位要求的合格幼師。

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