小學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A基金項(xiàng)目：河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目《高等師范教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接研究》階段成果，課題編號(hào)：2013-JSJYZD-063。

摘要：有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的有效手段，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，從而豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。但是，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)普遍存在情境形式化，偏離重點(diǎn)，呆板等問(wèn)題。為了使教學(xué)情境具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性，就要通過(guò)借助多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際、有效設(shè)疑、引入游戲、巧插故事等手段來(lái)解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)是以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。按照新課改的要求，教師教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和技能目標(biāo)，還要重視過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度價(jià)值觀層面教育目標(biāo)的達(dá)成。為了落實(shí)新課改的精神，使教學(xué)效果更為明顯，小學(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，而情景教學(xué)就是一種有效的方法，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，保護(hù)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒，促進(jìn)智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生以生活化的視角學(xué)習(xí)知識(shí)，充分參與教學(xué)過(guò)程。一、小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師善于利用創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然也有教師不樂(lè)于運(yùn)用情境教學(xué)，把多媒體等一些情景教學(xué)的輔助工具當(dāng)擺設(shè)。另外，有的教師頻繁使用教學(xué)情境，認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué)，盲目創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的情境，物極必反，最終導(dǎo)致大部分情境失去了價(jià)值等等。以上這些現(xiàn)象表明在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在許多問(wèn)題。（一）情境創(chuàng)設(shè)形式化，缺少創(chuàng)造性有些教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至存在偏差，認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué)，每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富，忽視了教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。教學(xué)情境頻繁創(chuàng)設(shè)，隨意性大， 形式花哨，缺少內(nèi)涵。忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的， 忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，缺少創(chuàng)造性思維的融入，不能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。以致教師花費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)的情境起不到應(yīng)用的作用，反而影響正常的教學(xué)秩序。這樣的教學(xué)表面看氣氛很活躍，其實(shí)空洞無(wú)內(nèi)涵，不能充分被學(xué)生接納吸收，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)趨向形式化。（二）情境創(chuàng)設(shè)偏離重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性課堂情境創(chuàng)設(shè)可以利用的素材極為豐富，如新聞、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事等， 只要運(yùn)用得當(dāng)， 都有可能成為很好的情境素材。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、利于小學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。但是，很多教師喜歡以成人化的思維去選取素材創(chuàng)設(shè)情境，生搬硬套地利于他人用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，而忽視了自己所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，或是簡(jiǎn)單地將教材中的情境圖進(jìn)行再現(xiàn)，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，阻礙了學(xué)生好奇心和求知欲的發(fā)展，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)失去了意義。例如，隨著多媒體教學(xué)的普及，教師創(chuàng)設(shè)情境越來(lái)越依賴多媒體，片面追求課件的花哨，不尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，干擾學(xué)生的無(wú)意注意，導(dǎo)致視覺(jué)疲勞，情境教學(xué)的作用大打折扣。事實(shí)說(shuō)明，有些教師苦思冥想創(chuàng)設(shè)的情境，往往偏離重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，失去了作用。（三）情境創(chuàng)設(shè)呆板，缺乏啟發(fā)性為了迎合新課改的要求，有的課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，師生之間的交流對(duì)話變?yōu)闄C(jī)械的問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，流于形式，且形式呆板。教師為了突出新課改的要求，單純追求課堂教學(xué)的趣味性，忽視學(xué)生身心發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)呆板無(wú)意義的課堂教學(xué)情境。同時(shí)，也忽視了學(xué)科的教學(xué)目的及性質(zhì)，這樣的情境把整體性的教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體系統(tǒng)地把握，不利于學(xué)生興趣的激起，反而會(huì)引起學(xué)生注意的分散，達(dá)不到應(yīng)有的效果。學(xué)生表面上參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度有所提高，但事實(shí)上卻很少提出自己的問(wèn)題，思維活躍度降低，不斷在同一水平上重復(fù)，師生、生生之間并沒(méi)有真正溝通互動(dòng)起來(lái)，缺乏情感交流。（四）情景教學(xué)偏重“軟環(huán)境”，忽視“硬環(huán)境”教師、學(xué)生、情景三者交互作用的活動(dòng)過(guò)程就是教學(xué)。課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個(gè)方面，前者主要是指課堂中的物理環(huán)境，如座位，光照，活動(dòng)區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會(huì)心理環(huán)境，如課堂氣氛，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等，這兩者均是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前，很多教師為了迎合新課改的要求，偏重對(duì)“軟環(huán)境”的關(guān)注，過(guò)分注重學(xué)生的情緒情感，而忽視“硬環(huán)境”，對(duì)物理環(huán)境是否有利于教育教學(xué)置之不理，課堂紀(jì)律被忽視，過(guò)分追求花哨及情感交流，對(duì)情景教學(xué)的基礎(chǔ)條件重視不夠，影響教學(xué)效果。二、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的有效手段，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)技能學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，但是，不管采取哪種方法，都要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，使情境教學(xué)真正地能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。（一）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境多媒體在課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感，提高教學(xué)質(zhì)量，為課堂注入更多的生機(jī)，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)之余又能很好地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理想的效果。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)造出形象直觀的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用多媒體展示一萬(wàn)個(gè)，十萬(wàn)個(gè)小方塊，讓學(xué)生直觀感受萬(wàn)和十萬(wàn)，甚至百萬(wàn)，千萬(wàn)。這樣的展示彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生對(duì)大數(shù)的感知更加直觀。（二） 有效設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是思維的源泉，是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新是在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，創(chuàng)設(shè)具有思考性的情境可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，可以通過(guò)把問(wèn)題較好地隱藏于教學(xué)情境里，從而達(dá)到有效激發(fā)和維持學(xué)生求知欲的目的。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師首先可以結(jié)合時(shí)下孩子們熟知并喜歡的動(dòng)畫(huà)人物創(chuàng)設(shè)一個(gè)的場(chǎng)景，如美羊羊和懶羊羊分吃水果，引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題：（1）四個(gè)草莓平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個(gè)？（2）兩個(gè)香蕉平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個(gè)？（3）一個(gè)蘋(píng)果平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個(gè)？回答2個(gè)，1個(gè)和半個(gè)，從而引出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題：半個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)怎么表示？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)二分之一。這樣的問(wèn)題情境設(shè)置符合小臺(tái)階、多步驟的原則，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)并獲得新知。（三）引入游戲創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，可以大大提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，獲得相應(yīng)的知識(shí)，并享受教學(xué)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，在游戲中獲得新知，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。例如，在《小數(shù)的讀法和寫(xiě)法》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授完新知后可以設(shè)置這樣的游戲，教師事先準(zhǔn)備好一些寫(xiě)著不同小數(shù)的卡片，每組抽出一名同學(xué)背對(duì)卡片站在講臺(tái)上，其他組員以接龍的形式讀出卡片上的小數(shù)，站在講臺(tái)上的學(xué)生則通過(guò)其他組員的讀在黑板上寫(xiě)出這些小數(shù)。比比看哪組同學(xué)完成的既快又準(zhǔn)確。這樣的游戲不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。引入游戲創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生的特征和教學(xué)的需要，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。（四）巧插故事創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合所講的知識(shí)，穿插有趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)氛圍，能喚起小學(xué)生的注意力以及他們的探究興趣。例如，在《小數(shù)的乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)《西游記》中的故事來(lái)講解“小數(shù)點(diǎn)搬家”。《西游記》中的孫悟空偷了東海龍王的金箍棒作為兵器，并藏在自己的耳朵里，在需要的時(shí)候便從耳朵中把它取出，施用魔法后變大，成為有力的武器。那在海里的金箍棒即東海神針，變大后的金箍棒和藏在耳朵里的金箍棒的長(zhǎng)度有什么變化呢？耳朵里的金箍棒長(zhǎng)0.0002千米，變大后的金箍棒長(zhǎng)0.002千米，定海神針長(zhǎng)2千米。從而引導(dǎo)學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。這種設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好更易地接受新知。（五）從生活入手創(chuàng)設(shè)情境知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了使它能夠更好地服務(wù)于生活。所以，通過(guò)一些生活化的情景讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并且愿意主動(dòng)接觸就是小學(xué)各科教學(xué)時(shí)教師所應(yīng)追求的。因此，將生活情景搬到課堂中是一種必要且有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)不能再簡(jiǎn)單地教授一些枯燥的公式定理讓學(xué)生們死記硬背，而應(yīng)該讓他們真切體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，做到活學(xué)活用。在小學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c學(xué)生生活息息相關(guān)的有趣問(wèn)題，有利于活躍教學(xué)過(guò)程中的課堂氣氛。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，從而豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。小學(xué)生由于年齡較小，思維能力和分析能力較弱，所以對(duì)于他們而言，復(fù)雜的問(wèn)題不容易處理，對(duì)于貼近生活的直觀的知識(shí)，則更易于理解和掌握，因此在使用情景教學(xué)法時(shí)不僅要做到生動(dòng)有趣，更要為其提供一個(gè)與生活實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的平臺(tái)，這樣既能緩解學(xué)生枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠引起學(xué)生的思考，提高其實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。（六）師范教育加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練教學(xué)技能是教師必備的教學(xué)基本功，而師范教育擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的重任。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的問(wèn)題與師范教育課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)技能的訓(xùn)練不夠重視有著必然的聯(lián)系。所以，高師院校和教育管理部門(mén)必須結(jié)合新課程改革的理念，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練，把教學(xué)技能訓(xùn)練列入課程，引進(jìn)課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。使每一個(gè)師范生在走上工作崗位時(shí)都能熟練地掌握和運(yùn)用教學(xué)技能。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生樂(lè)學(xué)是我們一直以來(lái)的追求，利用各種有效情境激發(fā)學(xué)生的各種主管能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，也符合時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該在全面分析學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感價(jià)值的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境，使他們?cè)诹己玫姆諊蝎@取新知識(shí)， 學(xué)習(xí)新方法， 培養(yǎng)新技能， 培養(yǎng)新情感。參考文獻(xiàn)：[1]高明芳，劉兵.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].課改論壇，2013-07[2]林麗玲.淺談情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2013，（4）[3]竇子宸.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].課改論壇，2013-02[4] 朱燕. 如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活[J]. 新課程（小學(xué)），2012，（3）[5]張輝榮，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，，33（5）[6]羅世紅.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活課堂教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，24（2）作者簡(jiǎn)介：孫惠利（1967—），女，漢族，河南鄭州，副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育基本原理、教師教育的教學(xué)與研究。武慧娟：（1990—），女，漢族，鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。