兒童的書(shū)法視知覺(jué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A摘要：文章對(duì)兒童書(shū)法教育現(xiàn)狀和兒童心理特征進(jìn)行了調(diào)查，并研究相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)法，根據(jù)兒童的視知覺(jué)特性提出了學(xué)習(xí)書(shū)法的最佳年齡和科學(xué)的教學(xué)方法

關(guān)鍵詞：書(shū)法、教育、兒童、心理、視知覺(jué)書(shū)法是我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含了中華民族的智慧，體現(xiàn)了我國(guó)文化的精髓和本質(zhì)1。隨著中國(guó)與國(guó)際交流的加深，書(shū)法漸漸成為外國(guó)人辨別中國(guó)的文化標(biāo)志。許多東方國(guó)家都非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教育。然而作為書(shū)法的發(fā)源國(guó)——中國(guó)卻在書(shū)法的教育傳承方面存在問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)校的升學(xué)要求越來(lái)越高，書(shū)法藝術(shù)的教育幾乎廢止。

一、 開(kāi)封書(shū)法教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)開(kāi)封本地的四個(gè)中小學(xué)校（理事廳街小學(xué)、馬市街小學(xué)、第二十五中學(xué)、第十四中學(xué)）的三十多位教師、家長(zhǎng)及一百多位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查工作是在課間與放學(xué)后進(jìn)行，采用訪談?dòng)涗浥c無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě)與統(tǒng)計(jì)工作。

調(diào)查結(jié)束后，共得到有效問(wèn)卷97份，其余為訪談形式。

其中理事廳街小學(xué)每周有一節(jié)書(shū)法課，但不是專職教師任教。馬市街小學(xué)沒(méi)有書(shū)法課。第二十五中學(xué)沒(méi)有書(shū)法課，甚至連美術(shù)課也沒(méi)有。第十四中學(xué)沒(méi)有書(shū)法課。

學(xué)校苦于找不到專職的書(shū)法教師，只好讓其他老師臨時(shí)頂替，而六成的老師認(rèn)為自己的黑板字寫(xiě)的很差，更有甚者連書(shū)法的四體是什么都說(shuō)不全。這樣的現(xiàn)狀何談教學(xué)法、教學(xué)質(zhì)量。

二、解決方案

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)理念

由于兒童的心理與成人不同，所以我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法上創(chuàng)新，得出符合兒童心理及生理?xiàng)l件的方法。

在藝術(shù)學(xué)習(xí)中兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)有不同的發(fā)展階段，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生所處的階段實(shí)施正確的教學(xué)方法?！?】

（1）錯(cuò)畫(huà)階段：二至五歲，三歲為巔峰。

（2）劃線階段：四歲。

視覺(jué)的控制現(xiàn)在已經(jīng)有了進(jìn)步。人像成為他們最有興趣的話題，以圓圈為頭部，點(diǎn)為眼睛，兩條單線為腿。

（3）圖形的象征主義階段：五至六歲。

（4）圖形的寫(xiě)實(shí)主義階段：七至八歲。

（5）視覺(jué)寫(xiě)實(shí)主義階段：九至十歲。兒童經(jīng)過(guò)了根據(jù)記憶及想想作畫(huà)的階段，達(dá)到了根據(jù)自然繪畫(huà)的階段。

（6）藝術(shù)的浮現(xiàn)：青少年早期

大約十五歲開(kāi)始，青少年發(fā)育基本成熟，可以按照想法作畫(huà)了，兩性之間也有了區(qū)別，女孩顯得喜歡濃艷的色彩，柔美的形式，美麗的線條。男孩喜歡剛勁的線條，激烈的場(chǎng)面。但實(shí)際上很多人并沒(méi)有達(dá)到這個(gè)階段，原因是在這之前十三歲左右的時(shí)候出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)展緩慢的階段，因此多數(shù)兒童會(huì)覺(jué)得幻滅和沮喪，基本不用圖像作為交流的語(yǔ)言，并且初中學(xué)業(yè)加重更降低了對(duì)藝術(shù)的重視程度。這一段時(shí)期Cyril Burt稱為抑制期。

我選了五個(gè)沒(méi)有受過(guò)書(shū)法訓(xùn)練的兒童，翠園幼兒園大班兩名（五歲）二師附小二年級(jí)三名（七至八歲），作為測(cè)試對(duì)象，測(cè)試內(nèi)容為臨寫(xiě)有田字格的楷書(shū)“木”字。測(cè)試結(jié)果是五歲的兒童寫(xiě)的字出了田字格的限制，而且豎是歪的，而小學(xué)二年級(jí)的兒童雖因未受過(guò)訓(xùn)練字寫(xiě)的不美觀，但是從他們的答卷中可以發(fā)現(xiàn)：1.他們很努力的試圖把字寫(xiě)好，2.他們捕捉到了字在田字格中的位置及比例。

所以我認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)書(shū)法的啟蒙年齡不能小于七或八歲，只有他能對(duì)圖像的意義有所理解之后才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學(xué)的早了也只是機(jī)械的畫(huà)線而已。

（二）兒童的眼睛能夠注意到什么

有人認(rèn)為，兒童不能把他們看到的事物完整的呈現(xiàn)在介質(zhì)上，是因?yàn)榧夹g(shù)的原因。正如他們射擊無(wú)法擊中目標(biāo)是因?yàn)樗麄儧](méi)有成年人所擁有的那種良好的視力和強(qiáng)壯穩(wěn)定的手臂一樣，他們的手不能熟練地使用毛筆和鉛筆畫(huà)出精準(zhǔn)的線條。從兒童們的書(shū)法作品中，確實(shí)能夠看出兒童的運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)還不成熟這一事實(shí)，他們畫(huà)出的線條有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一種飄忽不定的鋸齒形，因而不能準(zhǔn)確地到達(dá)應(yīng)有的位置?！?】

我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把鉛筆夾在腳趾上，對(duì)照著一個(gè)簡(jiǎn)易的人像盡量畫(huà)出符合臨摹標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)，如果被測(cè)試者美術(shù)水平確實(shí)不行，畫(huà)出的線條無(wú)法辨認(rèn)，即使你畫(huà)的比較成功，這幅畫(huà)仍然與兒童們所畫(huà)的那種樣式大不相同。

我選取了十名七到八歲的兒童，命題臨摹一幅向日葵和太陽(yáng)，收到的作品中大多數(shù)孩子用直線表現(xiàn)太陽(yáng)光，用一根簡(jiǎn)單的直線表示向日葵莖，并沒(méi)有按照向日葵原有的傾斜度與彎曲度進(jìn)行還原，說(shuō)明在兒童的視覺(jué)世界里對(duì)直線或線狀的東西有一種敏感。

在書(shū)法教學(xué)中，撇畫(huà)捺畫(huà)明顯對(duì)于兒童的眼睛來(lái)說(shuō)起不到很好的刺激作用，在他們的世界里角度關(guān)系是模糊的。那么我們對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童的教學(xué)應(yīng)重新編寫(xiě)教材，選取橫畫(huà)豎畫(huà)多的字，如：田、其、韓、期、重、鐘、理 等。不能只選取簡(jiǎn)單的字，很多簡(jiǎn)單字由于兒童對(duì)撇捺角度的不敏感性而不容易寫(xiě)好，對(duì)于簡(jiǎn)單的字寫(xiě)不好反而容易挫傷兒童學(xué)書(shū)的信心與興趣。

在書(shū)法教學(xué)中如果教師不把學(xué)生要摹寫(xiě)的對(duì)象突出的展現(xiàn)在兒童的眼前，他們很難捕捉到摹寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。以傳統(tǒng)的《顏勤禮碑》為例，多數(shù)為黑底白字的拓制印刷，在視覺(jué)心理中，黑底白字容易顯得字小，比劃細(xì)，對(duì)比偏弱，對(duì)兒童的視覺(jué)刺激不強(qiáng)。而應(yīng)將底色換成2白色，字體用黑色，這樣字體的大小粗細(xì)比例在視覺(jué)心理上得到還原，而且白紙黑字的對(duì)比度強(qiáng)對(duì)兒童視覺(jué)的刺激大，兒童容易把握住特征。

三、總結(jié)

在所有的藝術(shù)門類基礎(chǔ)教育中，書(shū)法大概是最為枯燥的了。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的舞蹈、豐富多彩的圖畫(huà)，都很容易讓兒童產(chǎn)生興趣。所以我們應(yīng)該借鑒美術(shù)音樂(lè)的西方教學(xué)原理，科學(xué)地研究?jī)和瘯?shū)法教育，針對(duì)兒童特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地訓(xùn)練?？柾卣J(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為孩子們的一種工作，也不又應(yīng)該是孩子的一種壓力，更不應(yīng)該是成長(zhǎng)中的煩惱，而應(yīng)該是一個(gè)所有人都樂(lè)于接受的愛(ài)好，應(yīng)該是為生活增添色彩的美好事物?！薄?】如何通過(guò)“視知覺(jué)”原理讓兒童愛(ài)學(xué)書(shū)法、理解書(shū)法，是我們書(shū)法教育工作者在新時(shí)期應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。而書(shū)法學(xué)習(xí)在其入門階段又是單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)，所以我們首先要通過(guò)科學(xué)的方法讓合適年齡的孩子喜歡寫(xiě)字，才能將兒童書(shū)法教育廣泛推廣。

兒童書(shū)法教育，既要尊重書(shū)法本身的內(nèi)在規(guī)律，又要尊重少兒心理的發(fā)展規(guī)律。在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有科學(xué)的方法，利于少兒學(xué)習(xí)書(shū)法。作為書(shū)法教育工作者，我們有責(zé)任把書(shū)法這門傳統(tǒng)藝術(shù)傳承下去，使我們千年所積淀下來(lái)的民族藝術(shù)能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，決定教學(xué)質(zhì)量高低，只有轉(zhuǎn)變，才能突破現(xiàn)狀，才能有所發(fā)展。

注釋：

1《心理與畢業(yè)測(cè)驗(yàn)》P319——P322 西里爾·伯特（Cyril Burt）

2 《藝術(shù)與視知覺(jué)》四川人民出版社 第1版 (1998年3月1日) 阿恩海姆

3《通過(guò)藝術(shù)的教育》湖南美術(shù)出版社(Herbert Read)赫伯·里德著

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理與畢業(yè)測(cè)驗(yàn)》P319——P322 西里爾·伯特（Cyril Burt）

[2]《藝術(shù)與視知覺(jué)》四川人民出版社 第1版 (1998年3月1日) 阿恩海姆

[3]《通過(guò)藝術(shù)的教育》湖南美術(shù)出版社(Herbert Read)赫伯?里德著

[4]《書(shū)法學(xué)》 江蘇教育出版社 1992陳振濂著

[5]《教育心理學(xué)》人民教育出版社 2000馮忠良著