激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生并不是天生的，教師要不斷給予他們自信和機(jī)會，這樣才有可能轉(zhuǎn)變他們。學(xué)困生學(xué)業(yè)上的困難是暫時的，教師通過提升他們的學(xué)習(xí)成績，才有可能在其思想品德、行為習(xí)慣上改變壞毛病，進(jìn)而成為積極向上的好學(xué)生。

激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生是怎樣產(chǎn)生的呢？其實，孩子天生是喜歡讀書的，剛進(jìn)校園時都是興高采烈地走進(jìn)學(xué)校。隨著考試的出現(xiàn)，總有人排名在后，或不及格。當(dāng)這種現(xiàn)象在某一個孩子身上反復(fù)出現(xiàn)時，孩子就會自卑感上升，自信心下降，甚至表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制。因此，學(xué)習(xí)上的反復(fù)失敗才是差生產(chǎn)生的主要原因。

當(dāng)前。有些教師習(xí)慣于采取加班加點教學(xué)，管頭管腳的教育方法。然而，其效果往往只是管住了一時一地，不能長久。差生雖患有多種病，卻不能同時吃很多藥。在西方國家解決差生問題，先診斷，然后就事論事去治療。事實上，復(fù)雜的問題，不能像西醫(yī)那樣，哪兒疼醫(yī)哪兒，而是必須扶植學(xué)生自己管住自己、自己教育自己的能力。筆者認(rèn)為對學(xué)困生尤其是對于一般的普通高中學(xué)校，學(xué)生的整體層面素質(zhì)不高，整體數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)，隨著高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的逐步深化，他們越學(xué)越厭煩，越學(xué)越吃力，出現(xiàn)了部分學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因而，高中數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)困生的教學(xué)應(yīng)引起重視。

興趣是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ)。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力的前提。例如，在講等比數(shù)列求和時，充分利用課本上的引例：相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有何要求？發(fā)明者提出了棋盤的問題。接著，我會請同學(xué)們計算一下發(fā)明者共有小麥多少噸？這種在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地設(shè)置問題情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅可以較好地喚起學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也為在新知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析、思維和表達(dá)能力打下了基礎(chǔ)。

把握課堂教學(xué)節(jié)奏

高中數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于前后知識銜接不起來，給思維造成障礙而喪失了信心。因此，教師有必要采取先學(xué)后教的方式，在講授新知識的前一天，有針對性地布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。上課開始，有意地啟發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生回答基礎(chǔ)性舊知，通過表揚、鼓勵等方式，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。

高中數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)知識還具有一定的抽象性，運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、為學(xué)習(xí)困難學(xué)生易于理解接受的知識，是提高課堂教學(xué)效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯易懂，教師在教學(xué)中放慢速度，多舉實例、多使用教具，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多讀教材，正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞句，在重點難點之處注意停頓，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用。

幫助克服心理障礙

由于這類學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。這類學(xué)生對問題的反應(yīng)較慢，而且在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考，就給予簡單回答，理解的常常僅是問題的皮毛。這類學(xué)生往往比較浮躁，容易造成自身對問題的一知半解，同時也容易對其他學(xué)生的思考產(chǎn)生一些負(fù)面影響。有些學(xué)生由于不自信，害怕回答問題，表述自己的觀點，長此以往，容易形成惡性循環(huán)。自己越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越?jīng)]有自信，讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達(dá)的目的就不能實現(xiàn)。然而，每個學(xué)生都有被別人認(rèn)可，被老師認(rèn)可的愿望，從學(xué)生的心理出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂的互動過程中，體現(xiàn)其自身價值，也就獲得了成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

重視解題思路與過程

抓住解題思路及過程的引導(dǎo)。解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范的解題能夠使學(xué)習(xí)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維水平。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，這恰是學(xué)習(xí)困難學(xué)生最感困難的地方。所以教師特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的審題過程。

抓住對解題后的反思。通常思維都有很強(qiáng)的直覺性，若在解題后及時重現(xiàn)一下這個思維過程，分析多次受阻的原因，總結(jié)審題過程中的思維方法。這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在解題時總是用他們最熟悉的方法，但對形同質(zhì)異的習(xí)題，他們往往照搬照套，這時教師應(yīng)當(dāng)把重點放在挖掘數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵上，教會他們區(qū)分異同，對比分析，克服解題的盲目性，克服思維定勢。因此，解題后的反思，可使學(xué)習(xí)困難學(xué)生開拓思路，提高解題能力。通過問題反思，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價。有些學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點從而讓學(xué)生對問題的解決做到有效。

相對于差生而言，重要的是提高他們的學(xué)習(xí)與理解能力，提高他們學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力、理解力是一項長期而重要的工作。作為一名教育工作者，應(yīng)在實踐中不斷探索，幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市二0二中學(xué)）