“師生共讀一本書(shū)”的實(shí)踐與思考

學(xué)生怎樣閱讀，就會(huì)怎樣生活?！皫熒沧x一本書(shū)”就是讓教師成為詩(shī)意的點(diǎn)燈人，讓教師和學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，讀什么書(shū)、怎么讀、如何彰顯共讀意義就顯得尤為重要，而激發(fā)興趣、根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”挑選讀物；根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用靈活的閱讀方法；發(fā)揮“例子”和教師“導(dǎo)”的功能，發(fā)揮師生互動(dòng)的功能及保證共讀的時(shí)間等，就成了實(shí)踐過(guò)程中影響共讀效果的關(guān)鍵因素。

閱讀落到實(shí)處

針對(duì)小學(xué)生課外閱讀氛圍不濃、教師指導(dǎo)和檢查不夠到位的現(xiàn)狀，筆者所在校開(kāi)展了“師生共讀一本書(shū)”的活動(dòng)。共讀中，教師有意識(shí)地營(yíng)造讀書(shū)氛圍，搭建讀書(shū)平臺(tái)，滲透閱讀方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。該活動(dòng)師生互動(dòng)，多維并舉，課內(nèi)外結(jié)合，重視對(duì)整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷一個(gè)較為完整的閱讀過(guò)程，把課外閱讀的指導(dǎo)真正落到了實(shí)處。

讀什么書(shū) 共讀的書(shū)籍，首先要有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀需求的關(guān)鍵詞往往是“好看”“有趣”，因此挑選讀物時(shí)要遵循“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣。“順木之天，以致其性”，什么季節(jié)就讓他們“開(kāi)什么花”，千萬(wàn)別去“催熟”，逼其“提前開(kāi)花”。順應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求，他們才能讀出感覺(jué)和情趣來(lái)，才能充分享受到閱讀的樂(lè)趣。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”挑選讀物。教師可結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從書(shū)的體裁、思想內(nèi)容和表達(dá)方式等角度去考慮，力求使閱讀的內(nèi)容既符合學(xué)生的精神成長(zhǎng)需求，又富有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在閱讀中感受到思想的拔節(jié)和精神的成長(zhǎng)。

例如，低年級(jí)可選擇文字與圖畫(huà)都較簡(jiǎn)單的繪本，如《你看起來(lái)好像很好吃》《猜猜我有多愛(ài)你》等；中年級(jí)可選擇兒童故事、中長(zhǎng)篇童話(huà)，如《親愛(ài)的漢修先生》《長(zhǎng)襪子皮皮》和《愛(ài)的教育》等；高年級(jí)可挑選長(zhǎng)篇童話(huà)、兒童小說(shuō)以及一些中外名著，如《烏丟丟的奇遇》《草房子》和《魯濱孫漂流記》等。

怎么讀 教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活地采用各種閱讀方法。 朗讀法。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳方法，“老師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶?！保ā独首x者》）教師每天為學(xué)生朗讀幾個(gè)片段，以自己聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生充分享受到“聽(tīng)書(shū)”的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生向往之情，并且愛(ài)上閱讀。此方法較適合識(shí)字不多、閱讀有一定障礙的低年級(jí)學(xué)生，也適合一些情感濃郁、語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的精彩片段。 主題閱讀法。教師向?qū)W生推薦主題相同的幾本書(shū)，在主題的引領(lǐng)下，進(jìn)行互文閱讀，獲得較全面的認(rèn)識(shí)。該方法較適合高年級(jí)學(xué)生。

例如，升入高年級(jí)后，學(xué)生接觸了許多描寫(xiě)動(dòng)物的課文，教師以“走進(jìn)動(dòng)物世界”為主題，向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》《小獅子愛(ài)爾莎》《狼犬羅依》《夏洛的網(wǎng)》以及沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)等，進(jìn)行多角度閱讀，互相輝映，讓學(xué)生走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界，更深刻地感受生命的內(nèi)涵和意義。主題閱讀法還可以圍繞某位作家的系列作品展開(kāi)，在互文閱讀中，對(duì)該作家的寫(xiě)作題材、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行比較、分析。如重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》后，再向他們推薦《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥(niǎo)》等作品，學(xué)生系統(tǒng)閱讀后，就能對(duì)曹文軒的“純美小說(shuō)系列”有較全面的了解。名著導(dǎo)讀法。名著大多年代久遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定困難。教師可從課文的節(jié)選入手，充分挖掘其蘊(yùn)涵的魅力，然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀名著中其它精彩片段或章節(jié)，以一篇帶一本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如學(xué)完了《草船借箭》后，教師圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”這一主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明三氣周公瑾”“孔明定計(jì)捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節(jié)，學(xué)生就會(huì)對(duì)該書(shū)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。精彩片段品讀法。教師根據(jù)閱讀進(jìn)展，精心選擇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、表現(xiàn)力豐富、內(nèi)容深刻的片段，定期與學(xué)生一起品讀，含英咀華，在大語(yǔ)境下積累語(yǔ)言模塊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是大有裨益的。讀寫(xiě)結(jié)合法。這是讓學(xué)生融入文本、融入角色的好方法。例如，可以讓學(xué)生化身為作者，寫(xiě)寫(xiě)故事怎樣發(fā)展，或改變故事的結(jié)局；也可以化身為書(shū)中人物，進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白；還可以寫(xiě)寫(xiě)閱讀時(shí)的心理感受，評(píng)評(píng)書(shū)中人物，或與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)等等，沉浸其中，學(xué)生覺(jué)得自己就是書(shū)的主人。

彰顯共讀意義

發(fā)揮“例子”的功能 要讓共讀成為一個(gè)“例子”，起到引領(lǐng)、輻射的作用，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)興趣、接受熏陶、習(xí)得方法、提高能力”的共讀意義。所以，這樣的共讀，就不能是淺層次的泛泛而讀，是師生一起“慢慢走，欣賞啊”的閱讀。其間，有方法的滲透，有思維的碰撞，有讀寫(xiě)間的遷移，還有在學(xué)生“憤悱”處的點(diǎn)撥，在文章空白處的想象，在語(yǔ)言精妙處的駐足，長(zhǎng)期熏染，學(xué)生必然受益匪淺。

發(fā)揮教師“導(dǎo)”的功能 閱讀是需要引領(lǐng)的。師生共讀，并不是師生間互不干涉，你讀你的、我讀我的平行式閱讀，也不是教師向?qū)W生推薦讀物后就不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之的放羊式閱讀。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身“導(dǎo)”的功能，做到讀前有計(jì)劃、善營(yíng)造，讀中有指導(dǎo)、善激發(fā)，讀后有評(píng)價(jià)、善提升。教師要做一個(gè)閱讀先行者，從不同身份去研究讀物。首先以讀者的身份，對(duì)該書(shū)的思想內(nèi)容、人物形象、故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)表達(dá)等方面作一番梳理；然后以學(xué)生的眼光去研讀，對(duì)學(xué)生閱讀中可能遇到的障礙、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)等方面作好預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)；最后從教師的角度去思考，在閱讀中怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、滲透哪些閱讀方法、關(guān)注哪些表達(dá)方式，并提煉出有較大張力的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋出文字背后的意蘊(yùn)。

發(fā)揮師生互動(dòng)的功能 閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話(huà)。加拿大兒童文學(xué)教授帕瑞·羅德曼說(shuō)：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂(lè)趣就是交流的樂(lè)趣?！睅熒沧x最突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間多了一個(gè)共同的目標(biāo)，多了一些共同的話(huà)題，多了一段共同的閱讀旅程，教師要充分利用這些共同元素，精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性“閱讀場(chǎng)”，并善于尋找對(duì)話(huà)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個(gè)搖曳多姿的心路歷程。筆者做法是，充分利用每周的閱讀交流課，讓學(xué)生談自己閱讀的體驗(yàn)、收獲與困惑，相互發(fā)問(wèn)、互解疑難，教師巧妙地穿針引線(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)的共性問(wèn)題，并進(jìn)行篩選、梳理，提煉出有張力的話(huà)題。交流過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，將探尋引向更深處。

保證共讀的時(shí)間 為確保學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)校在每天午休后，安排15分鐘的“紅領(lǐng)巾午讀”活動(dòng)，每晚規(guī)定學(xué)生必須進(jìn)行15至30分鐘的課外閱讀，每周安排一節(jié)“閱讀交流課”，構(gòu)成了一個(gè)“課內(nèi)外結(jié)合、家校互動(dòng)”的閱讀網(wǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

重視閱讀效果提升

筆者所在校結(jié)合每學(xué)期一次的讀書(shū)月活動(dòng)，將共讀活動(dòng)推向高潮。如通過(guò)讀書(shū)演講賽、制作讀書(shū)心語(yǔ)卡和書(shū)簽、讀書(shū)日記展評(píng)、讀書(shū)征文比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等形式，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行彰顯。同時(shí)，教師也可通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

兒童怎樣閱讀，就怎樣生活。與學(xué)生共讀的日子里，教師是詩(shī)意的“點(diǎn)燈人”。當(dāng)教師與學(xué)生一起傾心閱讀時(shí)，就是和學(xué)生在“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。在平凡的日子里播撒書(shū)香，讓學(xué)生在書(shū)的世界里獲得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）