小組合作學(xué)習(xí)中的探究方式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)，顧名思義就是探討、探索、研究性學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是探究的第一步。教師要營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究的氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。他們能夠在愉悅的氛圍中進(jìn)行探究，一定會(huì)收到意想不到的效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“確定位置”為例，老師：同學(xué)們，你能說(shuō)出你自己現(xiàn)在是處于什么位置嗎？由于是研究學(xué)生自己的事，所以學(xué)生的興趣馬上來(lái)了，都想知道自己是處于什么位置，都想知道自己每天坐在教室里的位置。這一問(wèn)題就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，把孩子們的熱情一下子就引出來(lái)了，都躍躍欲試。這時(shí)，教師就把本節(jié)課需要研究的問(wèn)題此時(shí)提出來(lái)，學(xué)生就一定會(huì)熱情來(lái)研究。

在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

方式是探究的重點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)根據(jù)這樣的規(guī)律去解決相關(guān)問(wèn)題。

獨(dú)立探究 獨(dú)立探究主要用于在家預(yù)習(xí)階段和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，然后把自己找到的規(guī)律或得出的結(jié)論拿到小組里來(lái)，供同學(xué)們借鑒或提出寶貴的建議。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形的特征時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察這些圖形，通過(guò)觀察就可直接找出特征，這樣做更有利于學(xué)生的深刻記憶，也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

合作探究 合作探究就是以小組合作的形式，組員在一起進(jìn)行探究。這是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地采用這一學(xué)習(xí)方式。如果把合作探究用在預(yù)習(xí)里，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。這時(shí)就可以開(kāi)展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。如教學(xué)生字“好”時(shí)，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們是怎樣記住的時(shí)，一個(gè)小男孩站起來(lái)就說(shuō)：“小女孩都長(zhǎng)得好看，所以‘好’字就是由女子組成。老師，我就是這樣記住了‘好’字?！倍嗝椿实闹v解啊，我馬上鼓起掌來(lái)，當(dāng)時(shí)也激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)生字的興趣。

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探究后，把沒(méi)有解決的問(wèn)題拿到小組來(lái)，展開(kāi)討論、交流與合作，用集體的智慧進(jìn)行探究，互相激活思維，最后得出規(guī)律和方法，從而完成共同的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課文理解教學(xué)時(shí)，筆者常常要求學(xué)生在小組合作下完成，在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，小組中如果出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其它小組幫助，最終達(dá)成共識(shí)。這樣，通過(guò)討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從各個(gè)方面完善自我。

如《地震中父與子》一課的閱讀教學(xué)，在理解“父與子”的了不起和為什么說(shuō)“父與子”是了不起的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者就采用了小組合作的方式，讓學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，無(wú)所顧忌地把自己的能量激發(fā)出來(lái)，真正理解“父親和兒子”了不起的所在及原因，在活動(dòng)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂(lè)及成功的喜悅。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見(jiàn)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生自信心，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

在合作、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生光有探究的激情，沒(méi)有探究材料，也是不行的。在學(xué)生探究之前，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)備充分的感知材料，如，學(xué)具、圖畫(huà)、視頻等一些資料。充分利用電化教學(xué)技術(shù)，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

如教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教學(xué)前，為學(xué)生準(zhǔn)備了“5.12”汶川大地震的各種畫(huà)面，讓一幕幕悲慘的情景在學(xué)生面前再現(xiàn)，讓地震的情景再一次映入學(xué)生的腦海，這對(duì)理解“父與子的了不起”起到了很好的鋪墊作用。教學(xué)“確定位置”時(shí)，用視頻介紹“神舟九號(hào)”發(fā)射引出“位置”，這樣就大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們體會(huì)到科學(xué)的重要性，也就產(chǎn)生了要把“確定位置”這個(gè)知識(shí)學(xué)好的積極愿望。

小組合作探究學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在合作、探究、創(chuàng)造的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，它實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的生活實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)展問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生收集、分析和利用信息的技能，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和高尚品德， 能使學(xué)生逐步樹(shù)立責(zé)任感和使命感。

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家中心小學(xué)）