“三怕”中不斷思考與進步

回顧高慧明從教26年的經(jīng)歷，有很多值得回憶的事情。在眾多的事情中，能讓他在教與學(xué)中成長起來的關(guān)鍵應(yīng)該是“三怕”：一怕教不好，二怕學(xué)不好，三怕用不好。也正是這“三怕”的依次升級，體現(xiàn)了他在教與學(xué)過程中的不斷進取。

在認(rèn)識中改觀

剛參加工作的時候，高慧明覺得，要教好學(xué)生，必須具備兩個條件：首先是教師的基本功，其次是教學(xué)方法。

當(dāng)時，他對教師基本功的認(rèn)識有以下三個方面：所有教師都應(yīng)具有的基本功（對教育學(xué)、心理學(xué)通論部分的基本認(rèn)識，口才，板書等）；數(shù)學(xué)教師基本功（數(shù)學(xué)學(xué)科功底、對數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識和理解、數(shù)學(xué)解題能力、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)等）；教學(xué)手段（信息技術(shù)等）。

雖然高慧明經(jīng)歷了師范院校的正規(guī)教育，并具備了作為教師的初級功底，但他認(rèn)為與教學(xué)實踐的要求，還是有較大的差距。所以，在參加工作后的幾年中，他主要通過讀書、請教、反思，努力提升自身的教學(xué)功底。與此同時，高慧明對教學(xué)功底也有了新的認(rèn)識。他認(rèn)為，教師功底的提升并不是某個階段的事情，而是一生努力的方向。比如，對教材的理解，并不是孤立地看某一節(jié)課，而是從體系的角度，從宏觀、中觀和微觀的角度理解教材。教師的解題能力絕不是會解題就可以，而是需要懂得題目的來龍去脈（命題者的命題意圖、解題思路形成根源）、解題相關(guān)的理論素養(yǎng)、命題能力等。

有人對一些教師有這樣的比喻：茶壺里的餃子倒不出來。意思是，雖然有的教師滿腹經(jīng)綸，但由于教學(xué)方法的因素，教不明白。剛參加工作的時候，高慧明也覺得這種比喻有一定的道理。但經(jīng)過一段時間的思考后，他認(rèn)為凡是教學(xué)者都會思考教學(xué)方法，如果滿腹經(jīng)綸，只要有個較為合理的教學(xué)設(shè)計，這些經(jīng)綸自然會按合理的程序流出來。有了這些認(rèn)識后，高慧明開始注重教學(xué)方法的提升和改進。除了采用科學(xué)的教學(xué)方法之外，他還在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下，注重以知識形成過程為邏輯的教學(xué)設(shè)計和關(guān)注學(xué)生課堂參與角度的教學(xué)設(shè)計。這兩種設(shè)計為主的教學(xué)方法的運用，使他的教學(xué)效果有了較大的改觀。

在自主目標(biāo)中進步

在高慧明覺得自己教學(xué)方法取得很大進步的時候，發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的反思，他認(rèn)為，只要學(xué)生學(xué)了，他就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)好。而讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)是學(xué)好的關(guān)鍵。除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外，他還讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。他對學(xué)生說：“目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向性作用。成功在一開始僅僅是一個選擇。你選擇什么樣的目標(biāo)，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生?！?/p>

他認(rèn)為，學(xué)生剛進入高中，要有如下的兩種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。其一是長期目標(biāo)：為了提高自身素質(zhì)（核心是智力水平），因為數(shù)學(xué)從學(xué)習(xí)的角度看，具有“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”。一定要注意“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的含義。其二就是短期目標(biāo)：為了高考。學(xué)生要在真正理解長期目標(biāo)的前提下，以提高自身素質(zhì)為根本目標(biāo)。只有短期目標(biāo)，可能出現(xiàn)對高考有利而不利于今后發(fā)展，也有可能對兩者都不利。

在學(xué)習(xí)中感悟

又經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，高慧明感覺自己的教學(xué)還算可以，而且大部分學(xué)生也能盡力學(xué)習(xí)的時候，他出現(xiàn)了第三“怕”：即怕學(xué)生用不好。

高慧明一直為學(xué)生的終身成長（學(xué)好數(shù)學(xué)能使人聰明、睿智、嚴(yán)謹(jǐn)、成熟等）為根本來教數(shù)學(xué)，但由于他過多地隱藏了自己的想法，加上高中生對問題理解還沒達(dá)到一定的高度，所以對很多學(xué)生來說，他最核心的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到。有很多人覺得，到社會以后，所學(xué)的數(shù)學(xué)根本沒有用。高慧明認(rèn)為，這是對“數(shù)學(xué)有用”的認(rèn)識誤區(qū)。實際上，很多社會人是在用著數(shù)學(xué)，只是自身沒有感覺到而已。特別是工作中的條理性、前瞻性、理性思維、良好的口才等，這些素質(zhì)中的很大部分是“有用的數(shù)學(xué)”給予的。

高慧明經(jīng)常對學(xué)生說這樣的一句話：“數(shù)學(xué)并不是聰明了才能學(xué)好，而是學(xué)好了數(shù)學(xué)能使人聰明！”這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值。讓學(xué)生短時間內(nèi)感悟到這個道理是比較難的，需要一個過程。他認(rèn)為作為老師需要做的就是，在這個過程中讓學(xué)生逐步感悟到這句話的深刻性。

這“三怕”的遞進，也是高慧明在努力提升自身教學(xué)水平的過程。他從中感受到了教和學(xué)的辛苦與快樂，也感受到了只有以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)才能把自己的工作做得更好！也正是這種不斷學(xué)習(xí)的姿態(tài)，讓高慧明不斷進步，取得一次又一次的驕人成績。

人物對話

《教育》旬刊：您認(rèn)為一名特級教師應(yīng)該具有什么品質(zhì)？

高慧明：在拿到特級教師證書那天晚上，我妻子問我：評上特級了，今后有什么打算？我當(dāng)時回答：做個名副其實的特級教師！這句話是我當(dāng)時內(nèi)心真實的想法。我覺得今后真正起到特級教師的作用是我該努力的方向！回顧評上特級到現(xiàn)在的幾年時間里，從我的取得的一些成績能看出，我一直在為“做個名副其實的特級教師”努力著。

《教育》旬刊：您在工作中有沒有遇到困惑？

高慧明：我工作26年，是不斷出現(xiàn)各種困惑的過程，有些困惑是通過請教或自身學(xué)習(xí)、思考中逐步解開，但有些還是成為未解開的困惑。就如全國范圍內(nèi)的課改，從國家提出總的課改要求起，已經(jīng)經(jīng)歷了10多年。在這個過程中，全國范圍內(nèi)對總的課改理念、目標(biāo)及要求，各級教研部門進行了很多次的培訓(xùn)。但對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，特別是后來的具體落實過程中，出現(xiàn)很多的質(zhì)疑聲。其中最重要的質(zhì)疑有兩個方面：一是：改革是徹底否定以往的做法？（特別是教學(xué)理念方面）二是：課程改革的目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實際是內(nèi)容比原來多，難度比原來大，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？當(dāng)然，這些問題不是一朝一夕能夠解決的，需要廣大教育工作者繼續(xù)努力去解決。

《教育》旬刊：新課改要求把課堂交給學(xué)生，請以數(shù)學(xué)為例，什么樣的課程適合交給學(xué)生？如何把課程交給學(xué)生？

高慧明：從 “以學(xué)生的發(fā)展為本”理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)成為教師的最高追求（編者注：高慧明的新著《讓高中生學(xué)會學(xué)習(xí)》已于2014年1月由中國輕工業(yè)出版社出版了）。教學(xué)中先安排學(xué)生自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個有效措施。如果教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，只安排課前閱讀，沒有編制學(xué)案，課堂教學(xué)要開門見山，直接切入主題，可以提問的方式，檢查學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的核心概念閱讀、理解的效果。在隨后的例題教學(xué)中，要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對教材中的例題進行整合，甚至要在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)另編例題，以最大限度地克服學(xué)生因自學(xué)引發(fā)的淡漠。對教材中知識體系的主干內(nèi)容，可以通過編制學(xué)案來引導(dǎo)自學(xué)，以促進學(xué)生更深入的思考。學(xué)生雖然經(jīng)過自學(xué)，但肯定還會存在一些概念理解不到位，還會有些懸疑，所以，此時的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為課前自學(xué)的延續(xù)，應(yīng)該圍繞學(xué)案中的問題組織討論質(zhì)疑、雙向思辨、歸納精講、變式練習(xí)、反饋矯正，以發(fā)揮學(xué)案的作用，使課堂教學(xué)達(dá)到落實、深化的目的。

《教育》旬刊：新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程，教師在教學(xué)中如何把握？

高慧明：新課程倡導(dǎo)教學(xué)重心前移，適度延長知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中，“掐頭去尾燒中段”的教學(xué)方式而言的，這絕非無的放矢、空穴來風(fēng)。只要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教育的規(guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，知識的發(fā)生、發(fā)展過程就是孕育思想、策略，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。如果把教學(xué)重心長期固守在“知識與技能”上，那么，培養(yǎng)的學(xué)生可能只會考試，很難提升他們的數(shù)學(xué)思維水平?？梢愿鶕?jù)學(xué)生情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，該探究的探究，該講授的講授，在凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，尋求知識的發(fā)生、發(fā)展過程與知識運用的“互動”。

《教育》旬刊：同時作為班主任，您是怎么管理班級的？

高慧明：對于學(xué)生班級的管理，我選擇鼓勵學(xué)生自我管理，即通過設(shè)置班級學(xué)生自治機制，創(chuàng)造豐富的學(xué)生活動，達(dá)到教育目的：充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生所長，在活動中展現(xiàn)自我，重新樹立自信；在小組競賽中，互相鼓勵，懂得尊重關(guān)愛他人；在班級活動中，發(fā)掘每個學(xué)生潛能，培養(yǎng)班干部的管理能力，提升班級凝聚力，樹立正確的班風(fēng)。我把班級管理看作具有學(xué)生有目的自我培養(yǎng)功能的綜合性教育活動，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生個體追求自身主動發(fā)展的內(nèi)在精神力量，同時改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受地位，提升學(xué)生主動發(fā)展的需求與能力。這些做法在我的專著《給學(xué)生一個心靈的支點：高慧明班級高效管理藝術(shù)》（華東師范大學(xué)出版社出版）中講述的非常詳細(xì)。