創(chuàng)新能力培養(yǎng)任重道遠

由于受傳統(tǒng)文化和教育體制的影響，學校、社會、家長仍然把文憑、考分看得很重。中國教育一直很重視傳授知識，忽視了對學生能力的培養(yǎng)?！爸刂R、輕能力”的教育模式，培養(yǎng)了不少“高分低能”的學生。教育研究表明，讓孩子從小動手參與探索實踐，增加身心體驗機會，不僅能提高孩子的科技素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還對他們成年后自信心的建立、道德修養(yǎng)的提升產生很大作用。

《教育》旬刊：以您的了解，當下中國中小學生發(fā)明創(chuàng)造現(xiàn)狀如何？

羅凡華：我認為中國的青少年并不缺乏想象力，缺的是實踐平臺。如果能解決這個瓶頸，局面就會有很大的改觀。其實，中國孩子的想象力和創(chuàng)造力在全世界都是很優(yōu)秀的，這個結論有科學調查的依據。關于青少年想象力和創(chuàng)造力的研究，德國慕尼黑大學是世界公認的權威，他們對此研究有數(shù)十年的基礎，取得了不少舉世矚目的科研成果。該大學在中國的孩子中抽取了2000份樣本進行調查，發(fā)現(xiàn)中國孩子的想象力非常活躍，是明顯高于世界“平均值”的。

《教育》旬刊：有觀點認為，是應試教育扼殺了孩子的創(chuàng)造能力，您認為此觀點對嗎？

羅凡華：2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。我對這樣的結論表示懷疑。因為它沒有交代調查的背景、方法、樣本的選擇和數(shù)量等，這樣的調查結果有很大的局限性。比如，按照“中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一”，就習慣性地推導出應試教育扼殺了孩子們的想象力，這個觀點有失偏頗。其實，即使在教育發(fā)達的德國，也是推行標準的應試教育。不過要看到，德國的應試教育強調分層次教學、因材施教，他們充分認可個體天賦、能力的差異，在小學升中學的階段就開始對學生進行分流，一些聰明的孩子進入重點學校重點班級，進行加量學習和雙語學習，并引導他們開始從事科研活動。

《教育》旬刊：為青少年學生提供平臺，學校做了哪些工作？

羅凡華：現(xiàn)在在不少城市、不少學校都有開展的關于學生創(chuàng)造發(fā)明的輔導，就出了不少成果。舉個例子，一年一度的世界發(fā)明盛會、德國紐倫堡國際發(fā)明展，來自世界30多個國家的參展隊伍、700多件參賽作品參賽，來自中國的小選手就拿到了少年組金獎。一個叫徐軍航的孩子不僅有想象力、創(chuàng)造力，還懂得展示、推介和營銷，很有經濟頭腦。和他一同參賽的幾個中國孩子，也拿了一個銀獎和兩個銅獎。

對于當下的教育，我們不能一味地批評和指責，而是應該漸進式地進行改良。從我已在全國一百多個城市開過關于“輕松發(fā)明”講座的經歷看，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都很聰明，他們并不缺乏想象力，但缺乏想象力的實踐。只有實踐了，才能進一步培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，而這樣的機會和平臺，正是我們的教育、我們的社會今后應努力提供的。

《教育》旬刊：社會對于發(fā)明創(chuàng)造的認識還存在哪些誤區(qū)？

羅凡華：有的家長希望孩子參加科技活動，能立刻出成果，最好孩子從第一節(jié)課就開始制作小發(fā)明，這種想法是錯誤的，很容易適得其反，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要循序漸進。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，動手制作是重要部分。開辟制作課，讓孩子把自己的創(chuàng)意做出來，能讓他們更有成就感，但是，首先要讓孩子對發(fā)明創(chuàng)造有興趣，產生一個成熟的創(chuàng)造構想或方案后，再進入制作階段，成功的機會相對較高。家長往往容易產生發(fā)明影響學習、動手制作純粹貪玩、孩子發(fā)明家長代勞等誤區(qū)。

家長要從技術支持、物質支持和精神支持三個方面充分支持孩子的發(fā)明創(chuàng)造。由替孩子做事，變?yōu)橹笇Ш⒆营毩⒌厮伎?，使其具備獨立地解決困難的能力。同時，有意引導他們去觀察生活中的細節(jié)，引導孩子的創(chuàng)新，鼓勵孩子說出改進想法，并給予鼓勵，激發(fā)孩子的積極性。家長不要帶著濃厚的功利色彩去鼓勵孩子發(fā)明創(chuàng)造，一旦孩子沒有獲獎或是取得專利，便冷嘲熱諷、打擊孩子的積極性。家長應該明白，發(fā)明創(chuàng)造的目的在于激勵孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子開闊眼界，所以只要孩子愿意發(fā)明創(chuàng)造，即使沒有出成果也是值得贊賞的。

《教育》旬刊：發(fā)明創(chuàng)造對于孩子素質的養(yǎng)成有哪些幫助？

羅凡華：創(chuàng)新能力是所有能力的核心，核心變化決定整體水平。長期的教學實驗證明，通過一段時間有意識的創(chuàng)造性思維培訓，不但創(chuàng)新能力將有所提高，孩子的其它能力也將得到大大的提升，包括學習能力、觀察能力、思維能力等。課堂創(chuàng)新無處不在，不僅是科技課程，基本上所有課程都可以將創(chuàng)新融入其中。孩子的發(fā)明創(chuàng)造多是對現(xiàn)有物的改良，需要他們有細致入微的觀察能力、敢于質疑的品質。孩子們要自行把各種創(chuàng)新思維技巧，如聯(lián)想、類比、組合、移植等結合運用，大膽設想，尋找最佳方案。在此過程中，孩子的思維都在無形中鍛煉得更加周密嚴謹。孩子進行發(fā)明創(chuàng)造，能夠在不斷地攻克難關中獲得自信和樂趣。孩子有了一點愛好，生活也會因此變得豐富多彩，孩子在不斷的嘗試中，會變得開朗而自信。

《教育》旬刊：學生對發(fā)明創(chuàng)造有多大興趣？

孫智昌：我們曾在多所中小學做了試驗和調查，得出結論：98%的學生對發(fā)明課有興趣；96%的學生想當小發(fā)明家，94%的學生和教師希望學校開設發(fā)明創(chuàng)造課，86%的學生和教師希望發(fā)明創(chuàng)造課融入學科教學中，93%的學生十分想把自己的發(fā)明創(chuàng)造方案申請國家專利，以便保護自己的知識產權，為國家作貢獻，99%的學生聽了發(fā)明創(chuàng)造示范課后還十分想繼續(xù)聽。通過實踐和調查，學生們對發(fā)明創(chuàng)造是感興趣的，是歡迎的。從學生完成的發(fā)明創(chuàng)造方案來看，具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性的發(fā)明方案也為數(shù)不少。很多學生表示，學了發(fā)明創(chuàng)造的思想方法后，看事物的態(tài)度不同了，想問題的態(tài)度不同了，想問題的思路寬闊了，解決問題的能力增強了。所以，如果我們不為學生提供這種發(fā)明創(chuàng)造教育機會，他們或許永遠不會有發(fā)明創(chuàng)造，永遠把創(chuàng)新的火花深埋于心中。

《教育》旬刊：面對創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實，學校應該持什么態(tài)度？

孫智昌：我們不要避諱我國學生創(chuàng)新能力不足這個弊端，莫言獲得諾貝爾文學獎，激起了國人對文學的極大熱情。其實，莫言的正規(guī)教育是不完整的，也就是因為他并沒有受過刻板化的正統(tǒng)教育，才能寫出“天馬行空”的鄉(xiāng)間“魔幻”文學。說到創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就不得不提美國教育?！?012中國SAT年度報告》顯示，參加美國高校入學考試SAT的中國高中生中，只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，達到美國優(yōu)質大學普遍要求的2000分以上成績的只占2%。對于分數(shù)以及及格率，在我看來，不必太在意，不必對“普通”的美國高考成績單做過度的闡釋，更不必為“樣本”的典型性以及考生的身份（高一或者高二）找各種借口強行辯解，對其中暴露出來的問題不能回避。必須正視事實，反思結果，而不是聽之任之放跑了問題。洞察“成績單”背后的奧秘，遠比計較數(shù)字更有意義。

由于文化背景的不同，我國基礎教育側重點必然和美國不同。應該說，中美教育體制各有優(yōu)劣，我們不能以己之短比人之長。長期以來，我國教育制度偏重于應試教育，忽視了對個人能力的培養(yǎng)，但其中也有很多閃光點。為此，我們無需用這樣一個報告結果來嚇唬自己，妄自菲薄。隨著創(chuàng)新能力顯得愈發(fā)重要，培育有創(chuàng)造性而非中規(guī)中矩的學生，需要有社會合力推動下的大教育觀的普及，需要改變現(xiàn)有的教育觀念和思維。當然，在此并不是說美國的教育就一定是最好的，它只是我們教育改革發(fā)展的一個參照系而已。教育不能脫離人的個性和生命，是多元化的，不能拘泥于某一具體模式而使其僵化。

《教育》旬刊：培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的有利條件有哪些？

孫智昌：教育部門為了鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造，出臺和加強了高考保送、加分鼓勵政策，各地教育行政部門也出臺了中考加分、保送的政策。這些政策，為青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了政策上的導向。各種發(fā)明創(chuàng)造比賽也是大受追捧的。其中，有已經舉辦了近30年的“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”，也有2003年興起的“全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”，還有2005年亮相的“中國少年兒童創(chuàng)新能力競賽”等。全國青少年科技創(chuàng)新大賽由全國青少年發(fā)明創(chuàng)造大賽和科學討論會等賽事合并而成的。2000年以前知者甚少，參與學校不多。到了2002年火爆起來，各地學校紛紛參加，促進了科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造活動的開展。在全國青少年科技創(chuàng)新大賽突受青睞的同時，各種發(fā)明創(chuàng)造比賽也得到蓬勃發(fā)展。發(fā)明創(chuàng)造比賽也逐步向專業(yè)化、大規(guī)模、重交流的方向發(fā)展，并且已成為鼓勵學生開展創(chuàng)新活動的重要活動形式。

學校教育方面，我們還應該看到一些好的轉變。以前，一部分學校從對國家鼓勵發(fā)明創(chuàng)造教育政策的不理解。獲獎學生所在學校用來促進招生，沒有獲獎的學校抱怨比賽不公平，弄虛作假?，F(xiàn)在，一些學校也開始“轉變”態(tài)度，不再只是抱怨，而是轉向“積極”努力準備作品。有一批學校發(fā)明創(chuàng)造教育做得早，探索出經驗和方法，舉辦學?？萍脊?jié)、開設興趣班、開設發(fā)明創(chuàng)造課，請專家到學校指導和作報告，研究發(fā)明創(chuàng)造教育對學生學習態(tài)度、行為習慣的影響，研究發(fā)明創(chuàng)造教育對學生學科成績的關系，探索發(fā)明創(chuàng)造教育與各學科之間融合的形式和途徑。這些把發(fā)明創(chuàng)造教育當成一項優(yōu)質的教育資源的學校，也從實踐中嘗到了甜頭，感受到了對學生一時的好處，和一生的意義。