地理課堂教學(xué)中的“度”

平時(shí)想問(wèn)題、辦事情都避免過(guò)猶不及，要適可而止，恰到好處。中學(xué)地理課堂教學(xué)也同樣有“尺度”的學(xué)問(wèn)。筆者認(rèn)為，要上好地理課，取得好的教學(xué)效果，必須在地理教學(xué)過(guò)程中，處理好相應(yīng)的幾個(gè)關(guān)系。

關(guān)注教學(xué)素材的“精準(zhǔn)度”

在平時(shí)的地理教學(xué)中教師常常會(huì)選用一些教學(xué)素材，如各地的風(fēng)土民情、地理時(shí)事熱點(diǎn)、地理小故事、地理趣聞迭事、地理小實(shí)驗(yàn)、古詩(shī)民歌等，來(lái)使地理教學(xué)更加形象生動(dòng)，更具有說(shuō)服力。但教師在選擇教學(xué)素材時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如在選擇素材時(shí)，有的老師只貪多，只求離奇，不求與地理理論知識(shí)相符，有時(shí)，教師為了片面追求地理課堂中“笑果”，而不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間講故事、說(shuō)笑話、敘風(fēng)情。最終使課堂本末倒置、喧賓奪主，反而沖淡了正常的地理課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往只記得老師講的地理風(fēng)情、逸聞趣事等一些他們認(rèn)為好玩好笑的東西，而忽略了地理的重要的理論知識(shí)和原理等內(nèi)容。課堂在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上效果不佳。

注重知識(shí)間的“整合度”

地理知識(shí)有時(shí)非常零散，學(xué)生掌握起來(lái)比較費(fèi)勁。老師在這方面所起的作用就是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重知識(shí)點(diǎn)之間的整合，如概念間的區(qū)別、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)等，進(jìn)而架構(gòu)起一個(gè)知識(shí)體系，整合成歸納性話語(yǔ)以及知識(shí)整理性的圖表等。這樣能便于學(xué)生更好地掌握地理書(shū)本知識(shí)，更好地學(xué)會(huì)理解運(yùn)用有關(guān)地理原理和地理規(guī)律。如在教高中地理必修1，熱力環(huán)流有關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，較為零碎，且教學(xué)難度很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和有關(guān)地理規(guī)律應(yīng)用感到，困難，不能及時(shí)掌握和領(lǐng)悟。此時(shí)，老師可以把本節(jié)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，用以下規(guī)律性的話語(yǔ)歸納總結(jié)：“冷下熱上、冷高熱低、高低相反、由高到低、高低低高”。 在熱力作用情況下，“冷下熱上”即為冷的地區(qū)氣流下沉，熱的地方氣流上升；“冷高熱低”則為在近地表冷的地區(qū)形成高壓，熱的地方形成低壓；“高低相反” 意為冷的地區(qū)地面為高壓，高空為低壓，熱的地方地面為低壓，高空為高壓，兩者都是高空與地面氣壓相反；“由高到低” 為無(wú)論高空還是地面，氣流的水平運(yùn)動(dòng)都是由高壓運(yùn)動(dòng)到低壓；“高低低高”則是高壓地區(qū)等壓面凸向低壓方向，低壓地區(qū)等壓面凸向高壓方向。據(jù)學(xué)生反映，通過(guò)這樣的規(guī)律性總結(jié)，他們能很快理解和掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用本節(jié)有關(guān)地理原理和地理規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。

注意問(wèn)題的“難易度”

設(shè)問(wèn)是為了讓學(xué)生回憶起舊知識(shí)，或者推向知識(shí)的深層次思考。學(xué)生可以通過(guò)教師層層遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，將思路打開(kāi)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，深化對(duì)教材的理解和把握；學(xué)生可以通過(guò)教師蘇格拉底式精神助產(chǎn)術(shù)的提問(wèn)方式使自己的思維回到正確的軌道上來(lái)；教師同樣可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整，以便教學(xué)能順利進(jìn)行。

留有課堂的“空白度”

如果對(duì)山水畫(huà)細(xì)細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)水墨丹青的大師們一般都會(huì)故意在畫(huà)上留下一片空白，這不是惜墨如金，而是留給觀者無(wú)盡的遐想。如果什么都一目了然，那畫(huà)恐怕就沒(méi)有欣賞的意義了。 一節(jié)課留點(diǎn)空白也是同樣的道理，如果一堂地理課全都是教師在講，且不論是不是填鴨式或滿堂灌，甚或退一步講，就算都是在師生互動(dòng)中度過(guò)，但是這樣根本沒(méi)有任何時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理清、消化一節(jié)課的內(nèi)容，更不可能去聯(lián)系地理熱點(diǎn)和社會(huì)生活中備受關(guān)注的問(wèn)題來(lái)深入思考和探究，課堂的有效性不會(huì)很高。

提高教學(xué)的“靈活度”

要使地理變成學(xué)生喜歡的一門(mén)課，作為地理教師必須提高教學(xué)的靈活度。課前的教師備課是必要的，但課堂不能太死板，不要什么都按照事先準(zhǔn)備的教案講課，可以適當(dāng)提高地理教學(xué)的“靈活度”，就學(xué)生預(yù)習(xí)后的一些生成問(wèn)題來(lái)臨場(chǎng)發(fā)揮。對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的不同意見(jiàn)，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求異的創(chuàng)造精神，另一方面學(xué)生如有錯(cuò)誤之處，教師可以加以引導(dǎo)，使其自我糾偏。當(dāng)然，對(duì)于各種教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、實(shí)物投影教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，各種教學(xué)方法如復(fù)習(xí)提問(wèn)法、談話法、例析法、分析綜合法和讀講議練并舉法等，教師都要靈活使用，只要有助于教學(xué)，完全可以嘗試，在教中學(xué)、在學(xué)中教，這樣教學(xué)效果會(huì)好得多。

增強(qiáng)師生的“和諧度”

建立和諧的師生關(guān)系是對(duì)教育者提出的最為基本的要求，同時(shí)也是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系體現(xiàn)著師道尊嚴(yán)，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育全過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終，因而這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。人們常說(shuō)親其師方能信其道，因而無(wú)論是教師還是學(xué)生都不希望師生關(guān)系僵硬，那樣會(huì)讓教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生的主體地位需要教師的主導(dǎo)作用來(lái)突現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是園丁與花朵的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生真真切切感到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使學(xué)生更自覺(jué)地學(xué)習(xí)和喜歡上地理課。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)）