跨越語(yǔ)文教學(xué)的“分水嶺”

有人說(shuō)語(yǔ)文是“花的事業(yè)，根的工程”，多么形象的比喻??！語(yǔ)文如花――這是美麗的事業(yè)；語(yǔ)文似根――這是艱辛的工程。要教好語(yǔ)文是教師一生的追求。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一下子從拼音、字詞教學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)入與一、二年級(jí)截然不同的語(yǔ)文閱讀新世界，可以說(shuō)難度是很大的，因此三年級(jí)開(kāi)始有了“分水嶺”之說(shuō)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，幫助孩子盡快調(diào)整、盡快適應(yīng)、擁有閱讀“慧心銳眼”是教師的重要任務(wù)，也是永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)。

目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)

教會(huì)三年級(jí)學(xué)生閱讀方法是很重要的。在這方面，總有些語(yǔ)文教師說(shuō)：現(xiàn)在三年級(jí)和六年級(jí)語(yǔ)文考試內(nèi)容沒(méi)什么區(qū)別。考試內(nèi)容沒(méi)區(qū)別，但是學(xué)生卻有很大區(qū)別。學(xué)生剛升入三年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文的難度突然提高，他們會(huì)很不適應(yīng)，而這是要讓學(xué)生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進(jìn)的“訓(xùn)練目標(biāo)”，教給他們一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。三年級(jí)時(shí)教師要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：在段落中找中心句；用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)潔最完整的話來(lái)概括自然段的意思；回答問(wèn)題時(shí)不要覺(jué)得難，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找準(zhǔn)大概的段落，再細(xì)細(xì)找準(zhǔn)具體的語(yǔ)句；學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，同時(shí)要學(xué)會(huì)談感受，哪怕一句；而到四年級(jí)就要提高要求，如談感受要三四句；五年級(jí)要求學(xué)生從幾方面來(lái)談感受?？傊處煵荒芗痹?，閱讀教學(xué)必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且“訓(xùn)練目標(biāo)”得清晰到位。

教師在上課前可以整理一下心中的教案，把教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，等腦海中再次明確和調(diào)整上課的思路和板塊之后，自信地走進(jìn)教室，引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。而且環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，也就有時(shí)間錘煉語(yǔ)言了，教師的總結(jié)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)就能“高于”學(xué)生的語(yǔ)言了。當(dāng)然也要注意語(yǔ)言要適度，不能講一些對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)太高深、聽(tīng)了一頭霧水的話。因?yàn)檎驹谌昙?jí)學(xué)生的角度看，艱澀難懂的話會(huì)讓他們注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年級(jí)則可以增加一些優(yōu)美的句子，有深度的句子。

舉手的巧妙訓(xùn)練

上課沒(méi)人舉手是語(yǔ)文教師的悲哀，同時(shí)也可以說(shuō)這節(jié)課“無(wú)效”。而且不知教師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)只有積極舉手的人才是上課不開(kāi)小差的人。因?yàn)樗e手前后都在傾聽(tīng)并積極組織語(yǔ)句，沒(méi)時(shí)間開(kāi)小差，所以要讓每個(gè)孩子養(yǎng)成積極舉手的習(xí)慣。那么如何激發(fā)三年級(jí)孩子積極舉手的意識(shí)呢？

首先，筆者會(huì)從語(yǔ)言上激勵(lì)暗示孩子，如很多次強(qiáng)調(diào)老師喜歡上課積極舉手發(fā)言的孩子，孩子有時(shí)答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會(huì)硬著頭皮上，久而久之會(huì)就養(yǎng)成不怕困難的習(xí)慣，培養(yǎng)出“迎難而上”的意志。其次，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子如果回答錯(cuò)誤，筆者總會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系，當(dāng)有時(shí)他們有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，筆者也會(huì)不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時(shí)不再“迷信”班中的優(yōu)秀學(xué)生，懂得只要自己動(dòng)腦筋，自己也會(huì)放光芒。當(dāng)然對(duì)積極舉手的同學(xué)筆者經(jīng)常有不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)星，從1顆星到50顆星，讓孩子知道回答質(zhì)量的不同層次會(huì)直接影響到獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果；還可以在“表?yè)P(yáng)欄”“家長(zhǎng)會(huì)”或“家校路路通”上表?yè)P(yáng)等。等到高年級(jí)則是可以講一些道理。如不舉手就意味著你得不到鍛煉，表達(dá)能力會(huì)不及別人等。

感悟語(yǔ)言要有墊腳石

如在教學(xué)一系列關(guān)于“母愛(ài)”的課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)——這世間最美最無(wú)私的愛(ài)，就把它化為一個(gè)個(gè)平凡的瞬間。筆者會(huì)與學(xué)生一起回憶，“自己生病時(shí)媽媽是怎樣無(wú)微不至地照顧我，一起回味自己小時(shí)候受了委屈總會(huì)投入媽媽的懷抱，一起回味媽媽為我燒的那碗荷包蛋，一起回味那個(gè)風(fēng)雨交加的傍晚，媽媽來(lái)接我的情景等”。筆者也會(huì)出示一系列圖片，讓孩子們腦海中迅速有了豐富的表象。這樣學(xué)生真真切切地感受到偉大的母愛(ài)原來(lái)是那樣的平凡。一句句詩(shī)般的語(yǔ)言就在課堂上迸發(fā)了，有的說(shuō)：“冬天凜冽的寒風(fēng)里，母愛(ài)是那最美的花，永遠(yuǎn)開(kāi)在我的心中……”有的說(shuō)：“母愛(ài)是那溫暖的港灣，讓飽受風(fēng)霜?jiǎng)诶鄣男≈弁２础?/p>

“習(xí)作教學(xué)”應(yīng)細(xì)煎慢熬

三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的秘訣就是讓孩子對(duì)習(xí)作有興趣。如遇到“寫(xiě)人”時(shí)，教師可先以自己為例，先說(shuō)自己的外形特點(diǎn)、性格等，注重細(xì)節(jié)、不夸大、不美化自己。孩子們這才覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角來(lái)描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來(lái)了，生動(dòng)的句子也就在孩子們筆下流淌出來(lái)了。有的學(xué)生會(huì)以挨批或受表?yè)P(yáng)的親身經(jīng)歷舉例說(shuō)老師是個(gè)賞罰分明的老師。有的會(huì)說(shuō)老師的眼睛是探照燈，當(dāng)學(xué)生思想開(kāi)無(wú)軌電車(chē)時(shí)，會(huì)以百分之百的精確度直達(dá)目標(biāo)，讓學(xué)生再也不敢開(kāi)小差。當(dāng)遇到“寫(xiě)事”時(shí)，可以發(fā)揮語(yǔ)文老師的特長(zhǎng)，當(dāng)場(chǎng)做口頭作文示范，可以把看到的聽(tīng)到的都當(dāng)作是自己的素材。然后讓學(xué)生大膽地交流，討論自己或身邊發(fā)生的事。三年級(jí)學(xué)生一下子覺(jué)得原來(lái)有這么多事可以說(shuō)、可以寫(xiě)，也會(huì)真正明白如何把事情寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。

不管未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)如何發(fā)展，教師都要以不變應(yīng)萬(wàn)變，那就是追求“有效”。相信采用“清晰、簡(jiǎn)潔、巧妙”的教學(xué)方式，將會(huì)有助于教師跨越障礙，幫助三年級(jí)孩子順利過(guò)渡，讓語(yǔ)文給孩子以精神力量，讓語(yǔ)文給孩子以心靈陽(yáng)光，讓語(yǔ)文給孩子以智慧成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）