讀寫并行，架設模仿與創(chuàng)造橋梁

語文閱讀教學的主要目的是通過“讀”，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇；理解語言，積累語言，學會運用語言，這又是通過“寫”來實現(xiàn)的?！白x”與“寫”是閱讀教學兩個不變的主題。教師應根據(jù)本學段的讀寫目標，創(chuàng)造性地理解和使用教材，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找最佳的讀寫結合點，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地提高小學生的語文素養(yǎng)。筆者在教學中曾有意識地引導學生進行各種隨機課堂練筆活動，使學生加深了對課文內容的理解，而且書面表達的能力也得到明顯的提升。

練在學生表達的興奮點上

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，通過例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，在學生交流的興奮點上，巧妙地設計練筆，以讀促寫，以寫促讀。

如人教版六上《山中訪友》的第五段，作者用第二人稱的寫法，很親切地與山里的朋友打招呼，同時運用排比、擬人的修辭手法把“我”和山里朋友之間的情誼淋漓盡致地表達出來，表達方式的獨特，正是語言學習的“練點”。可以這樣巧設讀寫并行：第一步，創(chuàng)設各種情景，引導學生朗讀，在讀中感受作者與山中朋友的情誼。作者覺得山中一切都是他的朋友。讓我們跟山中的朋友熱切地打招呼：師引讀——同桌對讀——把文章排成詩歌的形式，配樂齊讀。第二步，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。即“作者是怎樣描寫自己與山中的朋友的情誼的？”學生發(fā)現(xiàn)了擬人與排比的表達效果后，教師進一步引導學生發(fā)現(xiàn)作者本段稱呼那些朋友都用“你”，讓人感覺特別親切。第三步，進行遷移片段訓練。教師說：“除了文中描寫的這些，還會有誰？”出示清涼的山泉、汩汩的溪流。接著，老師說：“還有很多很多，誰愿意像作者這樣也跟他們熱切地打招呼？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？”然后，教師大屏幕出示句子，讓學生練說：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（ ）的蝴蝶！你 ，你好，（ ）的野花！你 ，你好， 你 ，你好， 你 。”學生們在課堂里交流地興致盎然，此時提醒學生像作者一樣用筆寫下來，一次隨機的課堂練筆就練在了學生表達的興奮點上。

學生作文摘記：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，色彩斑斕的蝴蝶，你嬌小美麗的身軀在空中有節(jié)奏地扭動著，如同一位披著彩衣的少女在翩翩起舞，真美！你好，五顏六色的野花，你燦爛的笑容，縷縷芬芳，讓我忘記了一天的煩惱！你好，湛藍的天空，你一望無際，猶如浩瀚的大海，到底蘊藏著多少奧秘呢？你好，婀娜多姿的柳樹，你甩著綠色的秀發(fā)，在湖邊盡情地舞蹈，使我陶醉其中……”

練在學生的情感觸發(fā)點上

在閱讀教學中，積極調動學生已有的生活體驗，尋找文中與學生相似的生活經(jīng)歷，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽文字的呼吸，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。此時，在學生的情感觸發(fā)點上進行語言教學實踐活動——讀寫并行，能有效促進學生積累與運用語言，還豐富了學生的情感。

如人教版語文六上《窮人》一文細致地刻畫了桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動。教學時，教師有意識地讓學生咀嚼文本的語言形式，學習作者如何描寫人物心理活動，然后進行語言遷移訓練，讓學生像作者那樣，把經(jīng)歷過的一次“忐忑不安”寫下來，注意標點的使用。適時遷移仿寫，既積累詞語，又讓語言得到訓練，讓孩子學會細致地描寫人物心理活動。教學片段如下：第一步，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（忐忑不安）。第二步，數(shù)一數(shù)，畫一畫，桑娜想到了哪幾件事？第三步，如果按照先后順序應該怎樣排列這幾件事？第四步，為什么課文不按這樣的順序來寫呢？按事情的先后順序改寫這一段話，讓學生比較是否更合乎邏輯了。教師說：“與原文比較，文學大師為什么沒有按這樣的思維習慣來寫呢？”目的是讓學生理解“忐忑不安”的特點——人物的思維很亂，是沒有條理的，即省略號的表達效果。第五步，進行遷移片段訓練。教師說：“生活中，你是否也有這種‘忐忑不安’的經(jīng)歷呢？像作者這樣，把你經(jīng)歷過的一次‘忐忑不安’寫下來，要注意標點的使用。”然后學生練筆。

學生作文摘記：“咳，昨天的電視太好看了，看得我都忘了寫作業(yè)，這可是我第一次沒寫作業(yè)呀！叮鈴鈴，上課了，向來嚴厲的林老師出現(xiàn)在教室門口，面無表情地掃視著教室，好像是在窺視誰沒寫作業(yè)。坐在位置上的我忐忑不安：老師會不會發(fā)現(xiàn)……老師問起這件事我該怎么說……就說……哎，不行！老師會狠狠地批評我的……早知道沒完成作業(yè)這么難受，我就不看電視了！后來，課堂上老師講什么我一句也沒有聽進去?！?/p>

練在學生漫無邊際的想象里

讀寫并行，還可以根據(jù)課文內容引導學生想象挖掘，借助形象顯化語文，讓學生在漫無邊際的想象里練筆，讀寫聯(lián)動互促。如六年級上冊的第三課《草蟲的村落》圍繞課后思考題，引導學生讀文找畫面“追隨著作者的目光，你在‘草蟲的村落’看到了哪些有趣的畫面？”在找畫面、品畫面中，在學生感受到作者想象豐富、感受獨特的基礎上，老師創(chuàng)設情景，引導學生漫無邊際地想象，并設計“練筆”：跟隨作者繼續(xù)在草蟲的村落里游歷，以“我還看見了許多許多……”學習作者展開豐富的想象寫一段話。課堂片段如下：

師：文中草蟲們的生活有趣嗎？想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番？請同學們閉上眼睛，插上想象的翅膀，在你心中的世界里自由飛翔。想象著，想象著：我們的身子在縮小，在縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細密的草莖組成的茂盛森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽！（多媒體播放應景音樂）草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏?？?！那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴呢！蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……

師：都看見什么了？把眼睛睜開，趕緊拿起筆把看見的情景寫下來

（生寫，教師巡視）

師：你們跟著作者都看到了什么？

學生作文摘記：“我還看見了許多許多……瞧，許多小甲蟲在草叢里玩捉迷藏。有的躲在巖石后面，有的藏在草莖下，還有的藏在樹葉大傘下。哎呀，一只小甲蟲被捉到了，大家都咧開嘴笑了，多開心呀！我還看見天空飛來一只麻雀，降落在草蟲村落里，麻雀面前圍攏了一群黑甲蟲，它們向龐然大物投以好奇的目光，但一點兒也不害怕。對視良久后，它們開始友好地攀談，不知它們津津樂道的是什么，但可以感覺得出它們已成為好朋友。麻雀身上坐著幾只可愛的小甲蟲，哦，它們要麻雀帶著它們一起飛上天空，感受飛行的快樂呢！我還看見了許多許多……”

在閱讀教學中，適當安排隨堂練筆，不僅可以加深學生對課文思想內容的理解，提高閱讀能力，還可以訓練學生的創(chuàng)造想象力，豐富情感，提高書面表達能力。如果說單元習作訓練有太多限制，如同緊箍咒令學生頭痛，那么，隨堂練筆正是以其隨意性，讓學生通過對文本的解讀，學習作者的表達方式，在“讀”的基礎上模仿、創(chuàng)造，以恰當方式在恰當時機展現(xiàn)出課堂別樣的精彩。

（作者單位：福建省廈門實驗小學集美分校）