學(xué)術(shù)英語寫作多模態(tài)教學(xué)研究與應(yīng)用

〔摘要〕 進(jìn)入21世紀(jì)，人們的交際方式和意義表達(dá)方式呈現(xiàn)出鮮明的多模態(tài)特點(diǎn)。英語作為一門國際語言和交流工具顯示了越來越重要的作用。在各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)術(shù)英語寫作是人們進(jìn)行交際的重要手段之一，但同時(shí)也是我國英語學(xué)習(xí)者中普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文探討如何依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)和多模態(tài)話語分析理論框架，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作興趣，提高他們的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)；多模態(tài)話語分析； 系統(tǒng)功能語言學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 H0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2014）06-0027-06

近幾十年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注多模態(tài)話語分析，從理論和研究方法上闡述和介紹多模態(tài)話語分析。模態(tài)（modality）與模式（mode）和媒介（medium）既關(guān)聯(lián)、融合，又有區(qū)別。模態(tài)與生物學(xué)密切關(guān)聯(lián)，有視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺5種交際模態(tài)，其中與話語分析關(guān)系最緊密的是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。模式通常指語域三要素之一的語式， 即交流渠道。媒介指在語言使用中所用到的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)[1]。同時(shí)，越來越多的學(xué)者開始意識(shí)到運(yùn)用多模態(tài)手段進(jìn)行外語教學(xué)的重要性[2] 3] 4] [5] [6]，分析了教學(xué)課堂和教材、字典等語篇中的多模態(tài)話語意義的實(shí)現(xiàn)方式[7] [8]。但是關(guān)注學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)研究相對(duì)較少， 由此，本文依據(jù)多模態(tài)話語分析、系統(tǒng)功能語言學(xué)、外語教學(xué)等理論，探討學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)話語構(gòu)建與應(yīng)用。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國英語寫作教學(xué)法主要有成果法、過程法、體裁法、寫作與閱讀相結(jié)合的方法和過程與成果教學(xué)有機(jī)結(jié)合法，試圖解決的是寫作過程中內(nèi)容與形式的問題。除此之外，不少研究者還嘗試了其他的教學(xué)方法，如王明初提出的寫長法，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自信心[9]。近年來國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注英語寫作主體（即：學(xué)生）和寫作過程的研究。長期以來，在我國英語寫作教學(xué)中占據(jù)主要地位的是成果教學(xué)法，它以行為主義理論為基礎(chǔ)，教師給予刺激，分析范文的詞匯、語法、拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語篇，讓學(xué)生模仿范文，教師批改作文。傳統(tǒng)的英語寫作課堂依托課本和黑板，主要以語言文字傳遞信息，或是“教師一言堂”或是“經(jīng)典文句背誦”，造成學(xué)生厭煩的一味的知識(shí)灌輸，不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的興趣，只能是通過背誦的方法應(yīng)對(duì)各類寫作考試；這也許就是為什么學(xué)生的寫作答卷千篇一律，很少有耳目一新的佳作的原因。針對(duì)成果法重視語言知識(shí)（詞匯、句法和銜接手段）的寫作反饋、忽視學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展等問題，學(xué)者們提出了過程教學(xué)法與成果教學(xué)法相結(jié)合，既重視寫作的結(jié)果，也不忽視學(xué)生主體寫前的準(zhǔn)備等寫作過程。過程教學(xué)法注重從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(dòng)[10]（37），有利于教師了解學(xué)生的思維發(fā)展并給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，在寫作課堂教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的參與，以學(xué)生為主體，利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)模態(tài)，突破以語言為單一模態(tài)的教學(xué)模式，從一味地重視語言知識(shí)的灌輸、寫作模仿和寫作成品轉(zhuǎn)變到師生集體討論主題素材、構(gòu)思寫作框架、合作修改初稿、共同發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，從而提高學(xué)生的綜合寫作技能。

近年來，為了推動(dòng)英語教學(xué)改革，許多高校開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作課程，但仍處于摸索階段，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的科技設(shè)備和多模態(tài)教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作課程的興趣，已擺在了英語教學(xué)改革的日程上。伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多教師在增加師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，選擇利用更加豐富的圖像、視頻、音頻等媒體資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是這種多模態(tài)的教學(xué)模式，相對(duì)于語言模態(tài)教學(xué)，很多時(shí)候更容易被學(xué)生理解和接受，特別是在解釋抽象概念和特殊情境時(shí)，可以達(dá)到不言而喻的教學(xué)效果。

雖然當(dāng)今教育技術(shù)的現(xiàn)代化為學(xué)術(shù)英語寫作課堂的多模態(tài)化提供了更廣闊的發(fā)展空間，從多媒體教室的使用到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，各種其他模態(tài)資源（如：圖像、聲音、姿態(tài)和空間）在為師生帶來新鮮便利的同時(shí)，也令很多教師感到困惑而不知如何更有效合理地利用模態(tài)資源優(yōu)化教學(xué)。目前多模態(tài)寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題有：（1）教師過于依賴多媒體課件的展示，忽視師生以及生生之間的互動(dòng)交流，包括姿態(tài)和空間模態(tài)的運(yùn)用；（2）教師使用多媒體課件，授課內(nèi)容增加（特別是文字內(nèi)容），授課速度過快，導(dǎo)致學(xué)生記筆記及消化所學(xué)知識(shí)受到影響，忽視學(xué)生的接受反應(yīng)；（3）課件圖案、色彩及動(dòng)畫設(shè)計(jì)花哨使學(xué)生的注意力被干擾分散，沒有突出強(qiáng)化適于特定情境語境下意義表達(dá)的模態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

鑒于此，縱觀國內(nèi)外多模態(tài)話語分析研究，人們對(duì)多模態(tài)話語分析所應(yīng)用范圍的研究越來越細(xì)化，但是在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中，各個(gè)模態(tài)選擇理據(jù)研究有待進(jìn)一步研究。本文探討如何依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)思想及多模態(tài)話語分析理論框架，從模態(tài)選擇原則的角度，通過分析學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)案例，探討多模態(tài)學(xué)術(shù)英語寫作課堂教學(xué)模式。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)，多模態(tài)話語分析，學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)把人類的一切社會(huì)活動(dòng)視為 “意義”，并認(rèn)為文化是語言、建筑、音樂等多種符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成的“意義潛勢(shì)”。語言是一種特殊符號(hào)系統(tǒng)，可以用來表現(xiàn)其他符號(hào)系統(tǒng)，反映社會(huì)文化特征[9] [10]。多模態(tài)話語分析依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，特別是“社會(huì)符號(hào)”和“意義潛勢(shì)”的觀點(diǎn)，探究多符號(hào)意義的構(gòu)建。多模態(tài)話語和語言一樣，具有意義潛勢(shì)、系統(tǒng)性、層次的和元功能性的特點(diǎn)，且與社會(huì)語境密切相關(guān)[11]）?；谙到y(tǒng)功能語言學(xué)理論和多模態(tài)話語分析方法的文化語境

觀[11] [12] [13] [14] [6]）， 我們?cè)噲D從語境、語義、表達(dá)三個(gè)層面，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)所依據(jù)的多模態(tài)話語分析框架，如圖1所示。

從圖1可以看出學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的多模態(tài)語篇體裁分析框架的三個(gè)層面，即：語境層面、語義層面、表達(dá)層面，這三個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)、互相制約、互相體現(xiàn)。語境層面中的文化語境和情景語境是系統(tǒng)與示例的關(guān)系，文化語境更抽象，是具體的情景語境之上的整個(gè)文化背景，需要通過情景語境實(shí)現(xiàn)交際語義，潛在地制約符號(hào)模態(tài)的選擇，實(shí)現(xiàn)其所處的語境狀況。文化語境和情景語境分別對(duì)應(yīng)語篇體裁與語域，語篇體裁通過語域來實(shí)現(xiàn)，語域是語篇體裁的表現(xiàn)形式。語域通過語言等符號(hào)模態(tài)來體現(xiàn)，屬于語篇發(fā)生的直接環(huán)境，語域還決定某個(gè)語篇體裁結(jié)構(gòu)中對(duì)語言的詞匯語法層的選擇。實(shí)際上，某一語篇體裁就是一組適合某種具體語言功能的意義以及用來表達(dá)意義的詞匯語法結(jié)構(gòu)。語域之三變量決定了此語篇體裁的三大功能，即語場(chǎng)決定概念功能，語旨決定人際功能，語式?jīng)Q定語篇功能。這三種功能又分別決定了詞匯語法層上的及物系統(tǒng)、語氣系統(tǒng)和主位結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的選擇。語域三因素中任何一個(gè)的改變都會(huì)引起語言交流的語義變化，從而引起語言的變異，產(chǎn)生不同類型的語域。語篇體裁、語域變體、語言選擇（詞匯語法層）之間存在著抽象意義上的實(shí)現(xiàn)關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)話語分析中的語式包括語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間單一或多種交流模式，通過語義層面的三大功能的交際意義來體現(xiàn)，同時(shí)制約表達(dá)層面，即言語、書寫、圖像/色彩、音/視頻、身勢(shì)語和距離等多種符號(hào)資源的選擇。各種符號(hào)模態(tài)在構(gòu)建意義中的地位平等、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)，又各自可獨(dú)立。

學(xué)術(shù)英語寫作課堂教學(xué)的多模態(tài)語篇體裁受語域三因素決定。學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的語場(chǎng)是教師與學(xué)生一起參與的教與學(xué)的課堂學(xué)術(shù)寫作活動(dòng)；他們用來表達(dá)這種課堂學(xué)術(shù)寫作活動(dòng)的各種多模態(tài)符號(hào)（語言）即語式；語旨指多模態(tài)符號(hào)（語言）的正式程度與非正式程度，是對(duì)課堂寫作英語教與學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)交際雙方社會(huì)關(guān)系的反映。多模態(tài)符號(hào)的選擇受語場(chǎng)的影響，在語式與語旨的因素中反映出來，這進(jìn)一步在多模態(tài)系統(tǒng)中的詞匯語法中體現(xiàn)出來。教師應(yīng)根據(jù)具體的情景語境，包括所講的課堂內(nèi)容及所涉及的課文，乃至課文中各部分的重點(diǎn)，教師與學(xué)生在特定課堂中的互動(dòng)配置，以及語言與多模態(tài)及其模式、媒體之間的配置，選擇所有這些多模態(tài)符號(hào)資源所要表達(dá)的概念意義、人際意義和語篇意義，所選擇的意義應(yīng)以合適的模態(tài)資源表達(dá)出來。

下面我們將依據(jù)學(xué)術(shù)英語寫作多模態(tài)話語分析框架（圖1），結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)程序，探討在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中如何選擇最有效的模態(tài)及其配置進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、 學(xué)術(shù)英語寫作課堂教學(xué)多模態(tài)

話語模式的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)課程設(shè)置的多模態(tài)性主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)英語寫作與學(xué)術(shù)影像、學(xué)術(shù)閱讀與學(xué)術(shù)視聽說有機(jī)地融合的多模態(tài)話語模式。這種多模態(tài)話語模式，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，精選以學(xué)術(shù)寫作為主題內(nèi)容的英文影視剪輯；其二，設(shè)置相關(guān)學(xué)術(shù)寫作背景資料的閱讀選段；其三，選擇各學(xué)術(shù)英語寫作討論主題所配備的聽力錄音。另外，增設(shè)生動(dòng)反映相關(guān)學(xué)術(shù)寫作主題語境的漫畫，設(shè)置在每個(gè)單元學(xué)習(xí)的前言和總結(jié)部分來引進(jìn)、介紹及深化各單元主題。每一個(gè)單元是根據(jù)學(xué)術(shù)英語寫作專題來劃分。如學(xué)術(shù)閱讀選段，主題涉及學(xué)術(shù)英語專題各個(gè)方面，如學(xué)術(shù)論文發(fā)表、學(xué)術(shù)摘要、學(xué)術(shù)信件通訊、學(xué)術(shù)書評(píng)等多方面的學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)課程模式的多模態(tài)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在各專題的學(xué)習(xí)過程中，能夠先了解學(xué)術(shù)寫作各方面的基本知識(shí)和技能，對(duì)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)有一定的認(rèn)識(shí)，再深入閱讀教材中多篇學(xué)術(shù)論文的英語語篇，培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作的興趣與能力。

對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)多模態(tài)話語構(gòu)建，教師作為教學(xué)主體，首先，應(yīng)分析中國文化語境下學(xué)生的相關(guān)學(xué)術(shù)論文英語寫作的意識(shí)形態(tài)和學(xué)術(shù)論文英語教學(xué)課堂的語篇體裁特征；第二，分析該課堂話語的語域變量：語場(chǎng)、語旨、語式；第三，確定話語意義：概念意義、人際意義和語篇意義；第四，選擇體現(xiàn)意義的具體模態(tài)資源種類，并注意不同模態(tài)資源之間的相互關(guān)系；第五，模態(tài)形式通過媒體實(shí)體體現(xiàn)，因此在確定了模態(tài)資源的類型后，選擇一定的媒體呈現(xiàn)各種模態(tài)。

模態(tài)選擇是以具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序?yàn)椴襟E而進(jìn)行的。學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)，應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)寫作的主題展開，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在獲取學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)術(shù)論文寫作能力。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的語篇體裁以及情景語境中教學(xué)程序不同階段活動(dòng)中的語域變量及三大元功能意義的實(shí)現(xiàn)，靈活多變地選擇表達(dá)層面的模態(tài)，如圖2所示。

從圖2 可以看出，教學(xué)第一階段為學(xué)術(shù)論文話題導(dǎo)入和討論熱身活動(dòng)。由于本科生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)缺乏，幾乎沒有學(xué)術(shù)論文寫作概念及理論知識(shí)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，因此教師在這一階段應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過介紹學(xué)術(shù)論文寫作的基本概念與目的，引發(fā)他們的興趣?？梢钥紤]在這個(gè)階段教師只做簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白，更多的是讓學(xué)生觀看相關(guān)有趣的視頻和影視片段，再讓他們聽一些同級(jí)的英語國家大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的討論，這就會(huì)刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用這些視覺、聽覺模態(tài)是本階段最重要的模態(tài)資源。以視聽覺模態(tài)為主，特別是帶有英漢字幕的視頻對(duì)及時(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)課堂的主題內(nèi)容的概念意義以及對(duì)這門課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所實(shí)現(xiàn)的人際意義是配增的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師使用單模態(tài)的口頭語言闡釋。另外，本階段教學(xué)的多模態(tài)話語課堂模式的另一目的是使學(xué)生認(rèn)知并交流所談?wù)摰闹黝}內(nèi)容，即：“學(xué)術(shù)論文”的話題。據(jù)此，該多模態(tài)話語課堂模式的程序?yàn)椋航處熯x擇言語表達(dá)（語言模態(tài)）以及能最直觀展現(xiàn)英語文化中寫作知識(shí)視頻片段（視覺和聽覺模態(tài)），導(dǎo)入話題，使學(xué)生在既輕松又簡(jiǎn)單的視覺欣賞環(huán)境中感知了解學(xué)術(shù)論文寫作的必要性；接下來，在話題討論活動(dòng)中，先以小組為單位分組討論，再進(jìn)行全班討論，教師和學(xué)生作為討論話題活動(dòng)的參與者，在選擇語言模態(tài)表達(dá)各自觀點(diǎn)的同時(shí)，更需注意的是空間模態(tài)和身勢(shì)模態(tài)的選擇，因?yàn)檫@樣可以拉近參與者的空間互動(dòng)距離，實(shí)現(xiàn)親近性人際意義，有利于交流互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而肢體語言的表達(dá)可以更容易感染交流的對(duì)象。這一階段的視頻資源所實(shí)現(xiàn)的視覺與聽覺模態(tài)資源的配置及其師生互動(dòng)為主、教師講授為輔的模式與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了本階段的教學(xué)任務(wù)，即話題導(dǎo)入和熱身活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

第二階段主要是由教師分析相關(guān)學(xué)術(shù)論文范文語篇特點(diǎn)，討論該語篇產(chǎn)生的背景和語境，以及相關(guān)的詞匯語法，建立場(chǎng)知識(shí)。課堂教學(xué)中的多模態(tài)資源主要是通過ppt課件，課件圖文并茂的方式可展現(xiàn)出相關(guān)主題的內(nèi)容，選擇呈現(xiàn)范文中的書面語言文字（語言模態(tài)）和以圖表及顏色（視覺模態(tài)）突顯出的語篇宏觀結(jié)構(gòu)特征。其中的色彩標(biāo)記使學(xué)生更易辨識(shí)語篇中語言文字及其圖表中的概念意義、人際意義、語篇意義的清晰位置。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到論文中意義也是多模態(tài)構(gòu)建的，使他們能充分理解圖表、圖例等所實(shí)現(xiàn)的意義。學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)工具理解各種模態(tài)信息。通過運(yùn)用多媒體等各種信息技術(shù)工具媒介，參與者不僅能識(shí)讀語篇信息，也能解釋符號(hào)和圖像，還可通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建意義。由于學(xué)術(shù)論文的語言及其模態(tài)符號(hào)具有全球化的特征， 教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)語言符號(hào)資源的識(shí)讀能力。Spiliotopoulos認(rèn)為，多模態(tài)識(shí)讀并不僅僅停留在對(duì)多種信息傳遞的理解，而具有更深遠(yuǎn)的意義，表現(xiàn)在對(duì)各類模態(tài)語篇理解的基礎(chǔ)上，通過思考產(chǎn)生并發(fā)展批判性思維[15]。此外，還可采用英語相關(guān)題材的教學(xué)視頻或聽力材料或漫畫圖像作進(jìn)一步討論與講解。通過這個(gè)階段，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)論文寫作之前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定了解，為進(jìn)一步深入分析自己研究方向的學(xué)術(shù)寫作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在這一階段，課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師講解的語言模態(tài)及其語言文字模態(tài)的展示為主，以視頻模態(tài)、多模態(tài)識(shí)讀、師生討論為輔。

第三個(gè)階段是由教師組織學(xué)生分組分析與討論各組學(xué)術(shù)論文語篇體裁與語言特點(diǎn)。每組的各位成員都根據(jù)個(gè)人研究方向所選擇的學(xué)術(shù)論文范文從范文語篇分析過渡到某一類專業(yè)的語篇分析，從語篇的文化語境、情景語境到詞匯語法的系統(tǒng)分析。這種活動(dòng)一方面可以使學(xué)生更加熟悉語篇體裁類型，同時(shí)也可以提高他們了解語篇和分析語篇的能力，教師還可以提供更多的語篇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、分析，也可以讓學(xué)生自己尋找相同和相似的語篇來進(jìn)行各組的討論、匯報(bào)等。第三個(gè)階段的多模態(tài)話語模式是以師生與生生之間的互動(dòng)多模態(tài)識(shí)讀為主、以教師講解為輔的模式。

第四個(gè)階段為共同創(chuàng)建學(xué)術(shù)論文語篇，包括口頭和書面語篇?？陬^語篇是由學(xué)生制作ppt組成，以演講的形式介紹某專業(yè)學(xué)術(shù)論文的語篇特征，書面語篇?jiǎng)?chuàng)建包括小組成員共同完成一篇學(xué)術(shù)論文的寫作與修改任務(wù)。這個(gè)階段是把以上兩個(gè)階段的成果應(yīng)用于實(shí)踐的過程，同時(shí)也是學(xué)生集體協(xié)作使用口頭英語語言和書面英語語言的過程。教師一方面需要繼續(xù)評(píng)估學(xué)生對(duì)各自領(lǐng)域的知識(shí)和語篇體裁結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握情況及其應(yīng)用能力，對(duì)于不足的部分還需要通過一定的措施進(jìn)行補(bǔ)充，如通過進(jìn)一步的閱讀和討論等。另一方面為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語演講的能力，可觀摩英語相關(guān)題材影視資料，然后指導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)與展示ppt多模態(tài)學(xué)術(shù)發(fā)言的能力，使他們認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)中的多重要求：銜接性、連貫性、可接受性、信息度和情景性。引入ppt多模態(tài)語篇意義建構(gòu)為教學(xué)任務(wù)之一，使學(xué)生進(jìn)一步思考各連貫形式和各互文性模式在ppt多模態(tài)語篇中的整體合適度比例問題。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)術(shù)寫作技能的掌握情況和教學(xué)效果，各組共同完成論文，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)縮短距離給予學(xué)生及時(shí)的視覺色彩標(biāo)注的評(píng)估反饋，幫助學(xué)生提高寫作水平和技能。教師與學(xué)生都需要掌握不同的信息技術(shù)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，自主創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)模式，運(yùn)用信息技術(shù)工具理解各種模態(tài)信息。通過運(yùn)用多媒體等各種信息技術(shù)工具，學(xué)生不僅能識(shí)讀語篇信息，也能解釋符號(hào)和圖像，還可通過網(wǎng)絡(luò)與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建意義。第四個(gè)階段的多模態(tài)話語模式是學(xué)生以組為單位制作多模態(tài)ppt展示學(xué)術(shù)發(fā)言及互動(dòng)多模態(tài)識(shí)讀與寫作為主、以教師講解與指導(dǎo)為輔的模式。

最后一個(gè)階段是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作學(xué)術(shù)論文。進(jìn)行這個(gè)階段的前提是每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了體裁結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點(diǎn)，以及相關(guān)的詞匯語法知識(shí)。教師通過檢查單個(gè)學(xué)生口筆交際能力，確認(rèn)學(xué)生掌握并運(yùn)用了相關(guān)知識(shí)和語言能力。這是整個(gè)循環(huán)中不可缺少的步驟和方面，在這個(gè)階段，教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，決定教學(xué)的進(jìn)度和是否再重復(fù)已完成的活動(dòng)。這一階段重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀與學(xué)術(shù)寫作能力。他們需要掌握相應(yīng)信息技術(shù)技能來完成多模態(tài)的閱讀和寫作，應(yīng)具備在信息量龐大、流通迅速的電子世界中能夠適應(yīng)各種社會(huì)問題的能力，能夠正確地、批判性地和戰(zhàn)略地管理和匯總網(wǎng)絡(luò)材料庫的信息。由于各種模態(tài)的承托工具不是傳統(tǒng)的紙張而是相對(duì)操作方式復(fù)雜的計(jì)算機(jī)，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)檢索材料與相關(guān)技術(shù)軟件進(jìn)行閱讀和寫作各種信息的共生形式（如打印物、圖片、相片、音頻播放、視頻等）， 用計(jì)算機(jī)數(shù)字表達(dá)形式，完成與信息技術(shù)有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。這一階段的多模態(tài)話語模式為以學(xué)生個(gè)人展示多模態(tài)識(shí)讀與寫作為主、以教師指導(dǎo)為輔的模式。

總之，通過以上這些多模態(tài)話語教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作興趣，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作的理解與能力。

四、結(jié)語

為了進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)改革，本文主要運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)、多模態(tài)話語分析、外語教學(xué)等理論的分析方法，探討了學(xué)術(shù)英語寫作多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)課堂中實(shí)施有效的多模態(tài)教學(xué)模式，能夠幫助教師根據(jù)多模態(tài)資源，充分發(fā)揮媒體條件的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)課堂多模態(tài)話語意義的最佳配置。本研究所構(gòu)建與應(yīng)用的學(xué)術(shù)英語寫作多模態(tài)教學(xué)模式可以指導(dǎo)課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，包括所教授的內(nèi)容、課堂師生關(guān)系的構(gòu)建、多模態(tài)資源及其實(shí)現(xiàn)方式。學(xué)術(shù)寫作課堂的多模態(tài)話語語境構(gòu)建十分重要，對(duì)啟發(fā)教師提高隨堂應(yīng)變、具體問題具體分析、靈活調(diào)整的能力有著一定的實(shí)踐意義，從而使我們的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)改革朝著有序和量性的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：高生文）