高中政治教學中培養(yǎng)思維能力的意義與策略

彭家華

【摘 要】高中階段正是學生價值觀、人生觀建立的重要階段，而高中政治教學作為培養(yǎng)學生品質(zhì)和人格的重要科目，在教學過程中更要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，幫助學生塑造健全的人格、形成高尚的品質(zhì)，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的健康全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中;政治;思維能力;意義;策略

一、培養(yǎng)學生思維能力的意義

所謂思維能力指的是：學生自主思考問題以及分析問題等方面的能力，包括：創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、想象力等等。在高中政治課堂教學活動中，教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于促進學生個性化思維的發(fā)展和自主學習能力的提升，而且有助于調(diào)動學生的自主性學習熱情和積極性，促進學生主動建構(gòu)知識體系能力的發(fā)展，進而提升教學效率，促進學生的全面發(fā)展。此外，對學生進行思維能力培養(yǎng)，也是落實新課程改革教學目標的關(guān)鍵。

對于高中政治教師而言，在組織課堂教學活動的過程中，應(yīng)該注重對教學理念和教學模式的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習效率的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中政治課培養(yǎng)學生思維能力的策略

1、教師要轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，突出學生的主體地位

首先，課堂教學活動是教師、學生、教材三個要素交互作用著的動態(tài)過程，為此在推進素質(zhì)教育中要重視轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和教材觀。教師要成為學生主動學習的指導者和組織者，“教”是為了學生的“學”，目的是讓學生“會學”。研究教法，重視對學生的學法指導，研究教學效果，更要重視學生參與教學過程，把握時代脈搏，與時俱進。在學生觀上，要致力于促進全體學生主動地學習與發(fā)展。與此密切相關(guān)的教材觀充分體現(xiàn)了教師對政治教科書使用的理解和認識。教師要全面了解學生，認真學習、掌握大綱，依據(jù)大綱突出重點的原則，對教材全面的分析，“化繁為簡”，聯(lián)系學生生活實際，避免空洞的理論說教，以適應(yīng)學生參與教學活動的要求。其次，要確立學生在政治課堂教學活動中的主體地位。教師要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教學過程的中心。課堂教學設(shè)計應(yīng)遵循全體性原則、層次性原則、主動性原則和民主性原則。教師課堂教學要在整體化、師生相互作用的動態(tài)過程中面向全體學生，給每個學生以平等的機會，顧及大多數(shù)。同時，對全體學生的基礎(chǔ)、情趣、能力、所處社會環(huán)境等方面要有全面的了解，尊重每一個學生差異，分層教學。關(guān)注每個學生學習水平的提高，提高學生參與課堂教學活動的有效性。而主動性原則強調(diào)教師在教學過程中要把傳授知識和發(fā)展能力有機結(jié)合，讓學生形成終生受用的學科思維能力。主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質(zhì)的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進。民主性原則更是實現(xiàn)學生課堂主體地位，講究課堂教學有效性的保證。它強調(diào)建立新型、民主、平等的師生關(guān)系。它要求課堂教學中師生之間、學生之間的地位平等、關(guān)系和諧、共同參與、積極交往。作為教師應(yīng)該鼓勵、允許學生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案。當然，教師也應(yīng)該做適當?shù)囊龑Вm時激勵，關(guān)鍵是要讓學生感受到在實踐探索中獲得了新知，提高應(yīng)對問題的能力。

2、全面解讀教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是前進的基礎(chǔ)和前提，在這個競爭激烈的時代，創(chuàng)新是企業(yè)的生存之本，創(chuàng)新型人才也是當前社會的緊缺型人才。高中政治老師要充分意識到這一點，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的競爭優(yōu)勢。高中政治的教學任務(wù)主要是從精神層面對學生的人格進行改善和塑造，而人格的培養(yǎng)與自身的思維是分不開的，政治老師要加強對學生思維的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民”這節(jié)內(nèi)容的學習中，為了讓學生能夠充分了解和掌握這一系列的政治體系，老師首先要幫助學生全面理解政治理論體系內(nèi)涵，并且讓學生在學習的過程中樹立正確的思考目標，引導學生獨立、自主思考，從先進的理論體系中得到更多的靈感，從而形成創(chuàng)新思維能力。

3、多方位分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)新思維有不同的體現(xiàn)形式，對于有些問題，學生如果可以以發(fā)散式的方式進行思考，這也是學生創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。教師如果采取的教學方式不得當，政治課程會變得說教意味很強，學生也難以體會到很多問題剖析與挖掘的樂趣。教師如果善于靈活有效的構(gòu)建課堂，多以提問的方式和學生進行對話交流，學生的思維會越來越活躍，對于具體問題的領(lǐng)會也會更快的達成，并且能夠在發(fā)散思維的輔助下對于所學內(nèi)容進行合理的拓寬與延伸。因此，教師要善于在課堂上有效設(shè)計問題，并且要多鼓勵學生從多個方向與層面來思考與探究問題，這會更加有助于學生思維創(chuàng)新的產(chǎn)生。

發(fā)散思維通常指思考中問題的信息朝各種可能方向擴散，并引出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。教師在引導學生認識事物和分析問題時，不能只從單一角度去考慮，而應(yīng)多角度、多方位去分析，培養(yǎng)學生分析說明同一問題的能力。如，在復(fù)習哲學常識部分，為什么要“以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移”時，教師便可以利用思維導圖來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種方式會給學生提供各種不同的思路，學生的思維可以迅速被打開，思維創(chuàng)新自然也會更容易產(chǎn)生。

4、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

隨著年齡的成長，學生的想象力會逐漸被現(xiàn)實生活中的各種壓力和問題所替代，但是想象力對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力卻是必不可少的，今天的“幻想”可能在明天甚至未來的某一天就能變成現(xiàn)實。因此，在高中政治教學課堂中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)死板的教學模式，通過創(chuàng)設(shè)情境和模擬場景的方式，讓學生對該情境中可能出現(xiàn)的問題進行分析和思考，從而促使他們能夠積極思考。例如，當學習“生產(chǎn)和消費”這一章節(jié)時，勞動力的定義是多種多樣的，而勞動作為影響價格的重要因素產(chǎn)生的影響也是不盡相同的，此時教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生思考：如果在不久的將來，所有機器都取代了勞動，那么此時的商品價值該如何衡量，甚至商品是否還存在價值？通過這一課本上沒有提到的情境創(chuàng)設(shè)，學生會產(chǎn)生各種天馬行空的奇思妙想，不僅鞏固了現(xiàn)有的知識，同時還能暢想出未來的各種可能，而這些想法可能在今后會成為學生的奮斗方向和目標理想。

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