小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)的誤區(qū)解讀

【摘 要】

朗讀，是語文教學(xué)中的基本教學(xué)方法之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和對文章的認識具有重要的作用。本文針對教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀時出現(xiàn)的指導(dǎo)誤區(qū)進行淺析，并提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 指導(dǎo)誤區(qū)

隨著新課改進程的深入，小學(xué)語文教學(xué)中開始出現(xiàn)課文個性化閱讀，很多教師也在課堂個性化閱讀的教學(xué)中積攢了很多教學(xué)經(jīng)驗，但教師在課堂教學(xué)中，由于對個性化閱讀把握度的不準確，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)中出現(xiàn)偏差和誤區(qū)。教師在教學(xué)中應(yīng)以課文表達的價值觀念為基礎(chǔ)對學(xué)生的個性化閱讀進行合適的知道閱讀，使學(xué)生通過自身的閱讀理解力領(lǐng)悟作者真正的價值觀

1.語文朗讀教學(xué)中過分重視學(xué)生的個性化閱讀

在小學(xué)語文課文朗讀教學(xué)中，有些教師為了實現(xiàn)學(xué)生個性閱讀理解，以達到課堂上學(xué)生互動的目的，從而過分重視學(xué)生在朗讀課文時的多元化感受，對有些學(xué)生對課文的錯誤理解仍進行表揚，忽視了對課文中所表述的真正價值觀的正確引導(dǎo)。在課文朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生在人生觀、價值觀、閱讀能力、理解能力等方面的欠缺，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性化閱讀理解的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生的價值觀走向，不斷完善學(xué)生對人生觀和價值觀的認識度，這是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的關(guān)鍵點。對于課文的閱讀理解，不同的學(xué)生自然會有不同的理解含義，也就是所謂的仁者見仁，智者見智，但在教學(xué)中，教師絕對不能為了活躍教學(xué)氛圍而完全尊重學(xué)生對課文的理解和認知，過分重視學(xué)生的個性培養(yǎng)而忽略向?qū)W生灌輸課文所要表達的價值觀。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生個性化朗讀、理解課文的過程中，應(yīng)提前對課文進行深入解讀，掌握課文中所要表達的價值取向和潛在內(nèi)涵，對課文理解方向有一個準確的限定，以便在學(xué)生朗讀、理解課文的過程中及時且適當?shù)膶W(xué)生加以正確的引導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級語文（下冊）第六章第二篇文章《負荊請罪》時，組織學(xué)生進行部分段落角色扮演情景對話，多人朗讀之后要求學(xué)生對文中人物闡述自己的評價：

學(xué)生1：廉頗怎么可以這樣，仗勢欺人。

學(xué)生2：廉頗能知錯就改，是個好將軍。

學(xué)生3：藺相如脾氣太好了，要是我就直接告訴皇上。

……

老師對于看到學(xué)生對文章討論的熱情越來越熱烈，不斷的點頭示意學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法。

針對文中例子，教師在沒有讓學(xué)生對《負荊請罪》這篇課文進行通篇閱讀理解的情況下，為了提高課堂活躍度，就讓學(xué)生對課文中的人物進行評價，這種做法從表面來看符合新課改形勢下的培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀理解能力，但實際上卻背離了文章所要表達的中心宗旨，使學(xué)生處于對文章淺顯、浮躁的理解狀態(tài)。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀完整篇文章后，向?qū)W生傳達文章所要表達的中心思想，在學(xué)生對這篇文章有了深入理解的基礎(chǔ)下再鼓勵學(xué)生對這篇文章中的人物進行評價，闡述自己朗讀課文后的觀點。

2.語文朗讀教學(xué)中對多媒體教學(xué)的過度依賴

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，合理的使用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，積極了解所學(xué)內(nèi)容的背景情況，恰當?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，不僅可以向?qū)W生展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，同時也可以更方便引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度。但是有一部分教師覺得無論是公開課還是正常的教學(xué)課，都利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，會使教學(xué)效果更佳生動、形象、有創(chuàng)意。特別是有的教師在使用多媒體教學(xué)時，過度使用多媒體以致將課本內(nèi)容置之不理，將課堂講解的專注點都放在了其他方面，且讓學(xué)生和教師一起通過多媒體進行課文的朗讀和學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級語文（下冊）第四章第三篇文章《游天然動物園》時，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將文章內(nèi)容以動物園動物的圖片和文章結(jié)合的幻燈片方式進行播放講解。教師為了在課堂上集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可謂煞費苦心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時也了解到文中所提到的動物，但正是由于教師的這種做法，雖然提高了課堂教學(xué)氣氛和活躍性，但由于學(xué)生被幻燈片上不斷出現(xiàn)的動物吸引了注意力，對于教師所講解的內(nèi)容傾聽度相對來說較少，極大的降低了課堂教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

在語文課堂教學(xué)中，教師必須謹記教師、學(xué)生、課本應(yīng)各司其職，在其位置發(fā)揮自身最大作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主載體，要想理解課文，首先應(yīng)閱讀整篇文章，然后通過教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備對文章進行深層次的講解和剖析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，更容易對課文中所提的知識點加深印象。學(xué)生學(xué)習(xí)不能脫離課本，若脫離課本學(xué)習(xí)，會使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)語文的憑借物，課本里選中的文章都是經(jīng)過精心挑選的具有代表性的范文，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文章中心，和作者進行文章上的思想交流，多媒體只是教學(xué)課程中的一個輔助設(shè)備，不應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起主導(dǎo)作用。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從實際教學(xué)出發(fā)，正確的知道學(xué)生進行小學(xué)語文課文的閱讀，同時，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生在朗讀課文時對其進行正確的知道的重要性，也要善于發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)中的不足之處，不斷進行改進，實現(xiàn)正確知道學(xué)生課文朗讀，全面開發(fā)學(xué)生的聽說讀寫能力。

【參考文獻】

【1】陳榕華.如何實施小學(xué)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)【J】.新課程（小學(xué)），2013（08）

【2】陳鵬，劉陽.基于“標準”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)【J】.課程教學(xué)研究，2013（11）