小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

【摘 要】

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的加快，語(yǔ)文作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生接受高等教育最為重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)的前提，語(yǔ)文學(xué)科教會(huì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等最基礎(chǔ)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

教育改革進(jìn)程的推進(jìn)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很多全新的方法和模式。其中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，主要以學(xué)生的自身體驗(yàn)為教學(xué)資源進(jìn)行參考，以學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá)為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以語(yǔ)境為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)、溝通、閱讀、表達(dá)等環(huán)節(jié)為基本寫(xiě)作點(diǎn)，成功打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生自主作文能力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

1.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式概念及特性

1.1 小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式定義

作文先導(dǎo)式教學(xué)是以作文教學(xué)為載體，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行寫(xiě)作的方法，即為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維為主，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以采用的教學(xué)方式有師生交流法、情景教學(xué)法等。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特性

1.2.1 作文先導(dǎo)式教學(xué)的自主性

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力都處于發(fā)展階段，不夠成熟，但是這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物都存有非常大的好奇心，教師應(yīng)善于利用小學(xué)生的這種好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和探索，表達(dá)自己的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題的自主處理能力，在不斷地解決問(wèn)題過(guò)程中獲得相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.2 作文先導(dǎo)式教學(xué)的整體性

意境、情景等多種元素組建的一個(gè)整體系統(tǒng)是人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)知也是整體輸入的。小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)以“活動(dòng)”作為教學(xué)載體，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，輔助其學(xué)習(xí)，結(jié)合識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作為一體，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提升。

1.2.3 作文先導(dǎo)式教學(xué)的活動(dòng)性

小學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物都存有高度的好奇心，教師可以準(zhǔn)確把握這點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的、喜歡的事物舉辦活動(dòng)，給學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，并獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2.4 作文先導(dǎo)式教學(xué)的生成性

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，意在為教師與學(xué)生提供相互交流、溝通、互動(dòng)的平臺(tái)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以學(xué)生對(duì)活動(dòng)、日常生活、娛樂(lè)的親身體會(huì)作為參考教學(xué)資源，

不限制于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中即興創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，以及創(chuàng)新能力。

2 .小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略

2.1教師與學(xué)生的表達(dá)交流型教學(xué)

表達(dá)交流型教學(xué)模式指的是設(shè)立情景結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)形成初步體驗(yàn)，并進(jìn)行表達(dá)交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生用語(yǔ)言和書(shū)面兩種形式來(lái)表達(dá)，之后教師結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流，并為學(xué)生講解寫(xiě)作中的不足。通過(guò)師生之間的交流與溝通，可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行更深入的情景體驗(yàn)，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，加深理解。一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作文，達(dá)到完善學(xué)生表達(dá)能力的目的。小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式的教學(xué)形式，首先必須以學(xué)生自身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性；其次必須重視小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生言之有物的寫(xiě)作習(xí)慣?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)該以小學(xué)生的親身體會(huì)和發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2 開(kāi)放式的引導(dǎo)性活動(dòng)教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放式的引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助教學(xué)，引導(dǎo)性活動(dòng)包括：第一，充實(shí)小學(xué)生的課余生活，組織學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用心體會(huì)生活、觀察自然，擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面。第二，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積累素材。第三，教師應(yīng)善于利用其它學(xué)科活動(dòng)資源，助力于作文教學(xué)，例如體育課上學(xué)生做的各種運(yùn)動(dòng)，美術(shù)課上學(xué)生創(chuàng)作的繪畫(huà)，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌曲等等資源。第四，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師教授學(xué)生的知識(shí)應(yīng)淺顯易懂，不宜太過(guò)復(fù)雜。第五，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法和感受，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師要善于抓住其語(yǔ)言表達(dá)的閃光點(diǎn)，予以充分的肯定，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六，教學(xué)過(guò)程中，教師要利用故事性強(qiáng)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀形象的觀察理解，展開(kāi)大膽的想象寫(xiě)作。

2.3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生扮演角色再現(xiàn)故事情節(jié)，如在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，將學(xué)生分成李白、孟浩然、旁白三個(gè)角色，來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)的演繹。讓學(xué)生生動(dòng)的體會(huì)到作者所表達(dá)的意境及情感，加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，可以在短時(shí)間內(nèi)形成記憶。采用情境教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生寫(xiě)作素材，也能大幅度的提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，作文先導(dǎo)式教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有重要意義，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自身感受，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情。小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)，不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以及創(chuàng)新、思維、閱讀、寫(xiě)作等各方面的綜合能力。

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