開展“自主提問”活動，讓小學(xué)語文課堂更精彩

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，是新課改的要求，也是廣大小學(xué)語文教師的共識。但長期以來，教師占有課堂提問的主動權(quán)，而學(xué)生處于被動地位，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐，對如何通過學(xué)生自主提問的形式來提高語文教學(xué)效率的問題提出了一些可行性措施。希望能給小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自主提問 措施

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式有了很大改進(jìn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主合作已成為課堂教學(xué)的主要模式。最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效益。但是，部分課堂還沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，即課堂教學(xué)實(shí)施“教師提問，學(xué)生回答”傳統(tǒng)提問模式，教師是課堂提問的主體，學(xué)生是被動提問者。即使教師在課堂上鼓勵學(xué)生提問，提問者也往往是限于幾個優(yōu)生之間。課堂教學(xué)往往按預(yù)設(shè)的程序來展開與進(jìn)行，學(xué)生處在被動地位，甚至沒有發(fā)言的機(jī)會。以教師為主體的提問模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，要改變這種狀況，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)生“自主提問”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)自主提問習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主提問的習(xí)慣，要面向全體學(xué)生。讓每個學(xué)生都有自主提問的機(jī)會。這樣，教師必須在教學(xué)中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生自主提問的習(xí)慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學(xué)生來提問，班上大部分學(xué)生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機(jī)會，很多學(xué)生缺乏“自主提問”的習(xí)慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學(xué)生養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，最關(guān)鍵的是教師要鼓勵學(xué)生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一則寓言時，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀寓言、談感受，自主提出問題。有的同學(xué)提出問題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個課堂都活躍在這個話題的討論中。有的說青蛙會看到綠樹藍(lán)天、矗立的高樓，會聽到鳥語聞到花香。在同學(xué)們都討論熱烈的環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注那么平日不愛說話的學(xué)生。例如，教師讓一位平日不愛說話的學(xué)生起來談?wù)効捶〞r，他卻說：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環(huán)境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵學(xué)生尤其是內(nèi)向的學(xué)生提出問題，學(xué)生在討論中又會產(chǎn)生新的問題，在長期的堅持中，學(xué)生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學(xué)生搭建平臺，提升自主提問能力

在語文教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，這有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是小學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒有最終形成，因此，他們提出的問題有時會顯得膚淺、零散、隨意，有些問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生還沒有問題意識。只是迫于教師讓他們來提出問題而隨意提出的，所提的問題不能引發(fā)其他學(xué)生的思考。因此，學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)需要教師為他們創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生能夠敢于提出問題。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生分層次提供問題平臺，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)課文提出問題。學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高，原因還在于他們對課文理解不深刻，沒有掌握提出問題與分析問題的方法。學(xué)生只有充分閱讀了課文，提出的問題才具有思考價值。在不同的學(xué)習(xí)時段，可以讓學(xué)生提出不同層次的問題。

比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，筆者搭建了三個平臺來培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力。在初讀課文之前，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、文中的生字詞等方面提出問題，結(jié)果有的同學(xué)就提出了“大榕樹有什么特點(diǎn)呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問題。第二個平臺是學(xué)生精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經(jīng)過鳥的天堂與第二次經(jīng)過鳥的天堂時，心情有什么不同，等等。第三個平臺學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。學(xué)生們在討論中提出了：作者寫本篇文章的意圖是什么？先寫靜態(tài)的“鳥的天堂”再寫動態(tài)的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過教師搭建平臺，學(xué)生們在閱讀中就會提出有質(zhì)量的問題，也提升了自身思維能力。

三、及時評價學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生自主提問的積極性

學(xué)生的自主提問能力與習(xí)慣，是在長期的培養(yǎng)中逐漸形成的。對于學(xué)生提出的問題，教師要鼓勵學(xué)生通過小組間的交流合作進(jìn)行探討解決，教師僅起到點(diǎn)撥的作用。教師只有關(guān)注學(xué)生自主提出的問題，才能激發(fā)學(xué)生有提問的欲望。學(xué)生們自主提出的問題往往是深入理解課文的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)《借生日》這篇課文時，學(xué)生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問題，這些問題通過討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時，有同學(xué)提出問題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結(jié)果會是怎樣的？學(xué)生發(fā)揮想象，有的說小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹上，有的說狼撞到了石頭上，甚至有的說狼撲向小羊的時候，忽然聽到了一聲槍響，狼被躲在樹林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學(xué)生自主提問可以促進(jìn)課堂的精彩生成，提高語文課堂教學(xué)效率。

總之，自主提問是調(diào)動和發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，學(xué)生在語文教學(xué)中只有形成設(shè)疑的習(xí)慣，具備提出問題的能力和積極性，才能為分析問題與解決問題打下基礎(chǔ)，提高語文綜合素質(zhì)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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