淺談比較閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

比較，是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。俗話說，“有比較才有鑒別”。魯迅先生曾說過：“教師愈會(huì)比較，就會(huì)愈有益處?！北容^閱讀是有效的閱讀方法之一，經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的探索、嘗試、實(shí)踐，比較閱讀的價(jià)值逐步凸現(xiàn)出來。

一、字詞比較，體會(huì)其語言表情達(dá)意的精妙

在小學(xué)語文教材中，大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句、表情達(dá)意上可謂別具匠心，尤其是那些最能表達(dá)文章中心的關(guān)鍵詞語，運(yùn)用得恰如其分，精妙絕倫。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過比較來品味作者運(yùn)用詞語的精確、獨(dú)到之處。

例如，蘇教版第八冊(cè)《第一朵杏花》一課，寫到第二年春天孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)候，對(duì)杏花的描寫是這樣的：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！苯虒W(xué)時(shí)讓學(xué)生試著把這句話中的“捧”換成“開”，學(xué)生明顯感覺到“捧”字用的好?？此撇黄鹧鄣囊粋€(gè)“捧”字寫出了陽光下杏樹的熱情，寫出了第一朵杏花的珍貴，寫出了杏樹開花的生動(dòng)，這也跟竺可楨爺爺費(fèi)盡心思想看第一朵杏花開放相呼應(yīng)的。看來，作者的用詞是如此準(zhǔn)確傳神！

關(guān)鍵字詞的比較，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到語義之間的細(xì)微差別，還可以感受到語言在表情達(dá)意中的精妙，體味到詞語蘊(yùn)含著的生命活力，從而促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)文章中心的把握，同時(shí)也為他們?cè)趯懽鲿r(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、句段比較，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果和寫作特色

句、段的比較材料在中高年級(jí)教材里有很多，善加利用，就會(huì)使學(xué)生在比較中對(duì)景物特點(diǎn)、人物特點(diǎn)等把握更為準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)文章的描寫手段、組材方式、表達(dá)效果等獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》在介紹夾竹桃從春到秋花開三季的情景時(shí)，有一處是這樣描述的“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同下面句子進(jìn)行比較，“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花開了，又?jǐn)×耍秽絿；ㄩL(zhǎng)出來了，又黃了?！蓖ㄟ^比較，我們更贊同第一種表達(dá)方式，巧妙的語言表達(dá)，更讓我們感受到夾竹桃花期之長(zhǎng)，“敗了，又開”“黃了，又長(zhǎng)”，透過文字背后，我們更能感受到夾竹桃那旺盛的生命力和那份可貴的韌性。

三、篇章的比較，逐步建立起篇章的視野

1.不同版本的同一作品比較，提升對(duì)文本的理解

同一作品在不同版本里往往會(huì)呈現(xiàn)出一些差別，在教學(xué)這樣的課文時(shí)，我們可以把它的不同版本（包括原文），都找來讀一讀，這對(duì)我們了解編者意圖、領(lǐng)悟作者匠心非常有益。

如，蘇教版《理想的風(fēng)箏》一文，結(jié)尾深刻雋永、耐人尋味：“他用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔”，究竟是什么陪伴著我的心？為什么是“理想的”風(fēng)箏？學(xué)生在理解，尤其是表達(dá)方面有難度。于是，我們針對(duì)學(xué)生的問題，呈現(xiàn)人教版教材通俗易懂的結(jié)尾：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍……永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求”，學(xué)生讀后馬上悟到了：是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求在陪伴著“我”的心，在影響、感染著每個(gè)學(xué)生，使他的學(xué)生在困難面前也能如此樂觀、積極向上，是比較閱讀幫助學(xué)生提升了理解。我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同版本結(jié)尾進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)：“你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾，為什么？”孩子們各抒己見，他們的見解雖不見得多么高明，但兩處文字孰優(yōu)孰劣本來就不是比較的目的，就在這你一言、我一語的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、對(duì)語言文字的鑒賞能力得到了真正的提升！

2.相同或相似題材比較，體會(huì)作者們迥異的風(fēng)格

在古詩詞中國(guó)詩壇上，贈(zèng)友送別詩是占有相當(dāng)大的比例，而且內(nèi)容豐富，可謂“說盡故人離別情”。這類詩歌有的是很直白地?cái)⑹鲆酪老e之情的；有的是表達(dá)充滿悲傷情感的；也有的是借景色抒發(fā)情感的……

《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首七言絕句，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花。但我們可以從“別樣紅”之中，透出作者是在以歡快的心態(tài)送友。高適的《別董大》，雖然描寫的是在“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”的惡劣天氣里分別，但詩人并沒有沉溺于悲傷之中，而是豁達(dá)地勸慰朋友：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，寫出了盛唐詩人們的自信與豁達(dá)。

3.同一單元課文比較，有利于整體把握教材

一般來說，同一單元內(nèi)的幾篇課文都具有一定的“共性”，又有相對(duì)的“個(gè)性”，通過比較了解它們的異同，對(duì)于整體把握教材、確定教學(xué)及訓(xùn)練的梯度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等有提綱挈領(lǐng)的作用。

4.同一文體比較，感受該文體的特點(diǎn)

（1）同一文體語言的比較

說理文章雖然也有故事，但作者是用這些故事來證明自己的觀點(diǎn)。所以沒有太多的細(xì)節(jié)描寫，語言比較概括。而且說理的文章常常采用關(guān)聯(lián)詞語加強(qiáng)語氣，也常采用排比、反復(fù)、反問等修辭手法，使觀點(diǎn)更有說服力。所以，通過同一文體語言的比較鑒賞，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這類文體語言的感悟力和敏感度，而這對(duì)于即將步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生顯得更為重要。

（2）比較寫法，學(xué)會(huì)表達(dá)

對(duì)這幾篇文章的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了寫說理文章的奧妙——不僅提出觀點(diǎn)，還要用事實(shí)來證明；不僅可以選擇正反兩面論述，還可以從古今中外等角度選擇合適的事例；不僅要清楚地講述道理，還可以通過反問、排比等修辭手法來強(qiáng)調(diào)表明的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了道理的重要性。總結(jié)歸納了該說理性文章的文體特點(diǎn)，課后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用這樣的表達(dá)方法和技巧向別人表明自己的一個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)行仿寫，遷移運(yùn)用。

比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨(dú)特。