再談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是旺盛生命力的標(biāo)志，更是學(xué)生的天性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！蔽覀円獮閯?chuàng)新而教，要讓陶行知先生的 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的精髓在語(yǔ)文教學(xué)中激起一泓活水。如何揚(yáng)起學(xué)生創(chuàng)新的風(fēng)帆呢？筆者認(rèn)為鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)探究、豐富想象可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，理解創(chuàng)新

北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！?“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊ブ攸c(diǎn)處質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，從平淡處見疑能促使學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，我們可以隨時(shí)抓住契機(jī)，設(shè)疑啟發(fā)，以促發(fā)學(xué)生在求異辨析中有所創(chuàng)新。例如《太陽(yáng)》第三自然段的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)第三自然段，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：你學(xué)會(huì)了什么，還有什么不明白的？

生：我通過認(rèn)真地讀課文，知道這段講太陽(yáng)很熱。

師：太陽(yáng)有多熱？

生：太陽(yáng)的表面溫度有六千度，中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍。

生：鋼鐵碰到太陽(yáng)就會(huì)變成汽，太陽(yáng)真是太熱了。

師：作者用了哪些說明方法說明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)的？

生：太陽(yáng)“是個(gè)大火球”用了比喻說明。

生：“就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽”是假設(shè)說明。

師：大家學(xué)得很好，請(qǐng)把這些說明方法記下來(lái)，我們一起來(lái)讀讀這段課文，你還有什么不明白的嗎？

生：鋼鐵碰到太陽(yáng)會(huì)變成汽，這是真的嗎？太陽(yáng)這么熱，有誰(shuí)敢拿鋼鐵去碰它呢？

師：哪個(gè)同學(xué)能解決這個(gè)問題？

生：這是個(gè)假設(shè)說明。

生：這是為了更形象地說明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。

生：（剛才提出質(zhì)疑的學(xué)生）“中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍”也算是用數(shù)字和比較的方法說明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)，可是，在這里用“估計(jì)”一詞是不是有點(diǎn)毛病？（表述得不很恰當(dāng)）

師：你想讓老師幫你解決什么問題呢？慢慢說。

生：我想“估計(jì)”只是猜測(cè)而已，科學(xué)能用猜測(cè)嗎？“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。

師：（靈機(jī)一動(dòng)）你說得好，問得更好！“估計(jì)”就是根據(jù)太陽(yáng)的表面溫度推測(cè)太陽(yáng)的中心溫度。這是科學(xué)家的推測(cè)而已。所以在這用“估計(jì)”。請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀，想象將來(lái)是科學(xué)家的你，能用什么方法測(cè)量太陽(yáng)中心的溫度？真的是表面溫度的三千倍呢？（一石激起千層浪，教室的氣氛一下子活躍起來(lái)）

生：我要設(shè)計(jì)出超級(jí)電腦軟件，利用電腦準(zhǔn)確地測(cè)量出太陽(yáng)的中心溫度。

生：（質(zhì)疑的那位學(xué)生）老師，我畫好一幅畫，請(qǐng)看畫面內(nèi)容：我身穿太空衣，手拿特制的探溫計(jì)，坐在宇宙飛船上，親自測(cè)量太陽(yáng)的中心溫度。（此時(shí)，教室里響起一片掌聲）

師：只要我們努力學(xué)習(xí)，大膽地想象和創(chuàng)新，老師相信，10年，20年，30年以后，能向全世界宣布太陽(yáng)的中心溫度是表面溫度的三千倍的科學(xué)家就在我們班產(chǎn)生。

這一教學(xué)片斷，教師抓住了學(xué)生無(wú)疑處生疑的教育契機(jī)，揚(yáng)起了學(xué)生“遙遠(yuǎn)聯(lián)想”的創(chuàng)造風(fēng)帆，學(xué)生不但在質(zhì)疑辨析中理解了太陽(yáng)的特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

二、抓住矛盾，引導(dǎo)探究

我們的語(yǔ)文教材留有許多的空白點(diǎn)及“矛盾”之處，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，抓住“矛盾”，細(xì)心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自由獨(dú)立表達(dá)并真心給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到拓展。如古詩(shī)《小兒垂釣》的教學(xué)片斷：

師：我們?cè)倏纯床鍒D，聯(lián)系“側(cè)坐莓苔草映身”這句話，想一想，說一說你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒有遮在孩子的身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一點(diǎn)兒草。

生：不對(duì)，寫錯(cuò)了。要寫“身映草”才對(duì)。

師：是寫錯(cuò)了還是畫錯(cuò)了，還是有其他原因？請(qǐng)開動(dòng)腦筋，分小組討論。（學(xué)生分組討論，氣氛熱烈，情緒激昂。）

師：有沒有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)？請(qǐng)把原因說給大家聽一聽，好嗎？

生：過路人看孩子可以說“草映身”。

生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身” 。

師：真聰明，觀察的多認(rèn)真。想得多有道理。其他的同學(xué)再看看圖，對(duì)不對(duì)呢？

教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論。從發(fā)現(xiàn)矛盾到解決矛盾，學(xué)生的思維在教學(xué)活動(dòng)中得到了自我訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到了充分的體現(xiàn)。教師抓住這個(gè)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練點(diǎn)，恰到好處地進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

三、展開聯(lián)想，模仿創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是建立在作品和社會(huì)生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。一個(gè)高明的教師，要設(shè)法讓教材和知識(shí)“活化”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀作品的情感和思維，激發(fā)學(xué)生展開想象，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如《五彩池》一文中有“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的……”的文字。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）從哪些地方可以看出五彩池的神奇？（2）請(qǐng)用彩色泡沫紙，剪出一個(gè)你想象中的水池形狀，貼在黑板上。（3）看著貼滿“水池”的黑板，想一想，現(xiàn)在看到的水池像什么？（4）仿照例句寫話：仿照“有像……的；有像……的；有像……的”寫水池的形狀；仿照“溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了，有些水池的水還不止一種顏色，上層是……，下層卻成了……；左半邊是……，右半邊卻成了……”寫五彩池的顏色。

這一教學(xué)片斷中，學(xué)生通過動(dòng)手，創(chuàng)造出了形態(tài)各異、顏色多樣的池圖，豐富了他們的想象空間，另一方面學(xué)生的思維被拓寬后，語(yǔ)言表達(dá)的欲望也被激發(fā)出來(lái)，富有創(chuàng)造性的傾訴，使學(xué)生對(duì)五彩池的神奇之處有了更深切的感悟。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展創(chuàng)新

語(yǔ)言文字具有較強(qiáng)的形象性，能構(gòu)建社會(huì)生活的一個(gè)個(gè)意境，繪成一幅幅令人遐想的圖景。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)語(yǔ)言的感悟、體會(huì)，為他們提供自由想象、大膽創(chuàng)新的條件。如一位老師在教學(xué)《我應(yīng)感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感悟文章內(nèi)容之后，出示了下列內(nèi)容：

小駱駝從沙漠旅行回來(lái)了，有一天，他又到小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。這時(shí)小紅馬會(huì)怎么說，小駱駝?dòng)謺?huì)怎么回答呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

通過這樣的訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的形式和內(nèi)容，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有益于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛能。