思想品德課教學(xué)中學(xué)生問題技能的調(diào)查分析與思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提問大多停留在教師問、學(xué)生答這個層面上，學(xué)者們關(guān)于教師提問的藝術(shù)研究的較多，而對如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題進(jìn)而分析解決問題的相關(guān)研究很少，這恰恰是思想品德課培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力所需要的基本素質(zhì)之一。

一、思想品德課教學(xué)，學(xué)生問題意識和技能的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生的問題意識和技能，筆者從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題等幾方面設(shè)置了調(diào)查問卷。對四個班187位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并做了詳細(xì)記錄，回收的有效問卷183份。筆者選擇其中的6個問卷題目作簡要分析。

1.問題的來源。你學(xué)習(xí)的問題來自哪里？回答教師課堂提問的占65%，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)的占16%，來自同學(xué)和父母的提問占11%，在實踐探究中發(fā)現(xiàn)占8%。

2.發(fā)現(xiàn)問題的途徑。你最希望問題源自哪里？回答老師課堂提問的占23%，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)占32%，來自同學(xué)或父母占11%，在實踐探究中發(fā)現(xiàn)占34%。

從第一、二題回答情況看，學(xué)生的問題大多來自老師的課堂提問，而通過自主學(xué)習(xí)和實踐探究發(fā)現(xiàn)的很少，說明學(xué)生的問題意識淡薄。

3.提出問題的意識。你向老師及他人提出過問題嗎？回答經(jīng)常 的占7%，偶爾的占21%，幾乎不占72%。

4.不提問題的原因。你不提問題的原因？回答沒有問題占32%，有問題不知怎么提占38%，怕被老師和同學(xué)笑話占26%，問了也不會解決占4%。

統(tǒng)計第三、四題答題情況，可看出師生的平等氛圍沒有完全建立，學(xué)生的提問意識不強(qiáng)，不愿或不敢提出問題、不能或不善于提出問題。

5.解決問題的意識。你嘗試并解決過有意義的問題嗎？回答經(jīng)常 的占5%，偶爾的占73%，幾乎不占22%。

6.解決問題的方式。你覺得哪種解決問題的方式效果最好？回答自己思考解決占39%，向老師請教占17%，問同學(xué)或者父母占13%，通過實踐研究解決占31%。

從第五、六題回答情況看，大部分學(xué)生認(rèn)為自主思考和實踐探究解決問題效果最好，但95%的同學(xué)沒有真正解決過有價值的問題，說明學(xué)生解決問題的能力較差。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和技能的重要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生 ?！眲?chuàng)新總是在問題環(huán)境的引導(dǎo)下發(fā)生的。思想品德新課標(biāo)把形成熱愛勞動、注重實踐、崇尚科學(xué)、自主自立、敢于競爭、善于合作、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)作為重要目標(biāo)之一。 學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過深入思考發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法、新途徑，創(chuàng)新精神和能力自然得到了培養(yǎng)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，體現(xiàn)主體地位

傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，教師處于霸主地位，“問”是教師的專利，“滿堂問”奪去了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。新課標(biāo)倡導(dǎo)平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。而有效的問題引導(dǎo)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的研究熱情，從而主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

3.有助于營造寬松活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率

課堂中，讓學(xué)生提出通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等途徑發(fā)現(xiàn)的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論，能活化課堂教學(xué)氛圍，也能及時把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于進(jìn)一步拓展問題的深度與寬度，切實提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識與技能的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”

和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在性格、智力等方面存在個體差異，教育時絕不能一刀切，要欣賞尊重每位學(xué)生，對待“問題生”更不能冷嘲熱諷。“溫和、微笑、寬容、表揚”是筆者一直堅持的八字法寶。一句鼓勵的話語，一個認(rèn)可的手勢，一個肯定的眼神，一個溫暖的微笑都可以成為激勵學(xué)生思考問題解決問題的動力。正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！卑褜W(xué)生當(dāng)作知心朋友，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在民主和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新。

2.構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生“有問題”，會“解決問題”

學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，能否提得出來，與教師是否留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提問的機(jī)會有很大關(guān)系。學(xué)生要提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學(xué)生的思考才能完成。所以教師需給學(xué)生思考的時間和提問的機(jī)會。針對農(nóng)村收割季節(jié)秸稈焚燒現(xiàn)象，筆者設(shè)計了秸稈焚燒的危害、秸稈的有效利用等幾個調(diào)查問題，將學(xué)生分成幾個小組引導(dǎo)學(xué)生深入社會、田間、政府去調(diào)查研究。因為秸稈焚燒就發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生的身邊生活中，所以學(xué)生的參與熱情很高，學(xué)生在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)了秸稈焚燒造成的環(huán)境危害、對生物安全、交通安全的危害等問題，通過走訪、上網(wǎng)查閱資料、寫調(diào)查報告等一系列實踐過程，總結(jié)出秸稈焚燒要利用道德、法制、政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù) 等綜合因素去解決。這樣的問題情境，既貼近學(xué)生的生活又具有針對性，學(xué)生在調(diào)查的實踐過程中，不斷遇到新問題，不停的嘗試新方法去解決，學(xué)生的思想性、實踐性都得到了鍛煉和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

3.強(qiáng)化提問的技能，讓學(xué)生“會問”

“授人以魚，不如授人以漁?！睂τ袉栴}但不會問的學(xué)生，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，從“是什么、為什么、重要性、怎么做”四大方面提出和解決問題。筆者對學(xué)生的提問和解決問題作了要求：不要一疑就問，需深思熟慮后再問，不讓問題流于膚淺和表面，問題表述要應(yīng)簡明扼要，注意新舊知識的銜接，明確提問的意義。

總之，問題是知識和創(chuàng)新的源泉，本文僅對培養(yǎng)學(xué)生的問題技能作了初步探討，以問題為主導(dǎo)的教學(xué)模式一定會是教者的不懈追求。