探究實施初中作文有效教學(xué)策略

初中作文序列設(shè)計要具有科學(xué)性、實用性、可行性，當(dāng)然，設(shè)計的再周密，執(zhí)教者教師不樹立正確的作文教學(xué)觀也是徒勞，所以語文教師要在實施的過程中，形成科學(xué)有效的以體系為經(jīng)，訓(xùn)練為緯的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，在每個環(huán)節(jié)的作文教學(xué)中，必須講究方式方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的寫作、腳踏實地的作文。以下談點個人在這方面的教學(xué)體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！弊魑牡脑慈褪酋r活的生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在平時日常生活中，積累素材是寫好文章的關(guān)鍵因素，也是最直接的方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，使學(xué)生在實際生活中學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會感悟，把源于生活的素材整理記錄并隨時進行分類歸納，不僅在積累生活，更重要的是沉淀寫作經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記、周記的形式記錄生活的點點滴滴，指導(dǎo)學(xué)生在觀察時抓住人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，根據(jù)人物在具體的、特定的環(huán)境下表現(xiàn)的態(tài)度、行為等做特殊記錄，使學(xué)生的觀察角度逐漸細(xì)化、觀察視野放寬、積累范圍擴大。鼓勵學(xué)生將別人看不到的、別人說不出的、別人感悟不到的素材與感想融入到自己的日記和周記當(dāng)中，盡量寫得真實可信，寫得活力四射，寫得新意不斷。把自己在成長過程中的真實生活作為“活水”，為寫作提供素材。在此指導(dǎo)下，學(xué)生們在寫作方面有了較大的進步，如：一位同學(xué)寫“媽媽‘收菜’忙”、我學(xué)習(xí)的新方法等。還可以在閱讀中積累好詞好句并適當(dāng)?shù)狞c評，閱讀積累自讀課本中的文章及《讀者》《意林》等優(yōu)秀文學(xué)刊物中的好詞佳句。

二、利用閱讀教學(xué)積累知識

1.積累陳述性知識

所謂陳述性知識就是字、詞、句、段和閱讀的相關(guān)知識和閱讀經(jīng)驗。初中學(xué)生積累的陳述性知識還很不夠，所以在初中的閱讀中要及時并隨時積累，為寫出一手好文章打下堅實的基礎(chǔ)。比如在閱讀時學(xué)習(xí)表達(dá)幸福的詞語：無比快樂、臉上寫滿了幸?！趯懽髦凶匀粫?yīng)用。教材中的閱讀文章有很多應(yīng)該積累的字詞句：辭格連用的句式如：《看云識天氣》中“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗……還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……”《走一步再走一步》中哲理句式：“你只是想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”。有的句式蘊含豐富的情感、有的句式結(jié)構(gòu)巧妙、有的句式連貫緊密、還有的句式描寫生動鮮活。還有可以表達(dá)不同語氣的句式：祈使、陳述、疑問、驚訝等，以及各種修辭運用句：比喻、反問、設(shè)問、對偶等。隨著閱讀的增多，學(xué)生對各種不同詞性的詞語和不同語氣、不同作用、不同修辭的句式有了很多的積累，能夠?qū)ξ恼碌淖衷~進行有目的的推敲，語言表達(dá)的能力有了進一步的提高，到初三上學(xué)期大部分學(xué)生就能輕松自如地使用各種不同的句式表達(dá)思想和情感，學(xué)生的寫作能力有了長足的進步，可見在閱讀中積累陳述性知識對作文教學(xué)序列的作用之大。

2.體悟積累程序性知識

程序性知識就是在寫作中所具有的相關(guān)的寫作技能性知識，在對文本的閱讀中，需要一定的閱讀技能，即閱讀的程序性知識，寫作者能夠從分析積累閱讀程序性知識過程中，加強對寫作程序性知識的體悟和積累，是寫作者對文章整體的結(jié)構(gòu)、布局、選材、構(gòu)思、寫作技巧與寫作方法都熟練掌握，更好的應(yīng)用于寫作中。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學(xué)生進行一定數(shù)量不同類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，對培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題很有好處”。從而使學(xué)生逐漸在分析教材閱讀篇目的結(jié)構(gòu)寫法的過程中積累寫作的整體寫法，如《馬說》的托物寓意、《散步》的對比、《愛蓮說》的托物言志等。在閱讀中體會感悟?qū)懛ǖ耐瑫r積累程序性知識，以備寫出方法多樣、技巧翻新的文章來。

3.提供作文有效聯(lián)系點

閱讀與寫作在知識與技能技巧上有很多共同的原理，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中品味閱讀，它們之間的聯(lián)系密不可分，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生逐漸由閱讀遷移到寫作。比如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，筆者認(rèn)為這篇文章的開頭非常自然生動，擬人、反復(fù)等修辭的運用非常的逼真恰切，于是筆者就做了一次作文專題《一見鐘情鳳頭展——作文開頭技巧》。課上總結(jié)了“懸念設(shè)疑、引人入勝”“開門見山、直切主題”“浮想追憶、巧妙記事”“精彩鏡頭、渲染氣氛”“巧用修辭、文采妙展”“環(huán)境烘托、點明背景”“引用經(jīng)典、突出中心”等開頭方法。語文教師，只有找好閱讀和寫作聯(lián)系點教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生作文評改

《新課標(biāo)》要求學(xué)生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！睂W(xué)生修改自己作文的過程，也是對文章內(nèi)容再次加工完善的過程，學(xué)生之間交流修改更會有效提高寫作水平，使學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)寫作，在批改中提升能力。教師首先要對學(xué)生的作文進行專題的講評與面批指導(dǎo)，教師必須要結(jié)合寫作訓(xùn)練點的目標(biāo)，有針對性的、有實效性的、有重點性的面批面改，使學(xué)生能夠看到自己作文的優(yōu)點，又能改正寫作中的不足之處。在講評的過程中，逐漸指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章，教師指導(dǎo)學(xué)生修改時，要明確批改內(nèi)容、確定批改的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自己批改之后，同學(xué)之間要互檢。語文老師可以將班上的學(xué)生按作文水平高低分組，進行分組互批互改，之后組與組間交換審閱，并寫出借鑒性評語。各組從中推薦出最好的作品進行范讀、最有指導(dǎo)性的評語進行欣賞。最后再次修改，這樣反復(fù)進行，就會使學(xué)生的寫作水平越來越高，學(xué)生的作文鑒賞與批改能力越來越強。

積累材料是寫好作文的前提，興趣是寫好作文的動力，技能是寫好作文的基礎(chǔ)，評改是學(xué)生對作文的整體把握。教師只有設(shè)計出科學(xué)有序的寫作教學(xué)序列，而且能在教學(xué)實踐中運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_的指導(dǎo)學(xué)生實施，一定會達(dá)到中學(xué)生閱讀能力與寫作水平的雙豐收。