學練結合，當堂訓練在小學語文教學中的應用

【摘 要】

新課程改革背景下小學語文教學已經(jīng)開始逐漸使用全新的教學方式進行教學。學練結合，當堂訓練是一種突出學生學習主體的教學方式，其一般可以運用在小學高年級語文課堂教學中。教師通過該種教學方式可以讓學生掌握自學的策略，在通過教師點撥和引導的基礎上進行當堂訓練。這種教學模式能夠妥善處理學習與練習的關系，靈活協(xié)調教師“教”與學生“學”的關系。文章主要闡述學練結合，當堂訓練在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】

學練結合 當堂訓練 小學語文

在學練結合，當堂訓練教學方式中，教師在講解引導前學生根據(jù)教師提出的目標以及方法來進行文本的研究，通過主體性來獲得對文本的理解，得到啟示和自身見解。自主學習的方式多種多樣，包括例題自學、課文閱讀等；完成自主學習后教師進行點撥和引導，將學生在自主學習時產(chǎn)生的問題和疑惑進行交流與探討，從而最終解決問題，達到教學目標；當堂訓練是基于學導之后的重點，學生進行當堂作業(yè)，一般大于15分鐘，主要目的是用來鞏固知識，加深學習印象。

一、設定目標，開展教學

教學目標對于小學語文教學來說是十分重要的，其決定著教育工作開展的方向，是教師和學生在課堂上共同奮斗的目標。因此設定合理的教學目標能夠讓學生提高學習能力，獲得實用的語文技能，提高學生的學習興趣。教師在設定教學目標時應該首先透徹的了解《課標》中的明確要求，在課文教學過程中抓住重點目標。例如在蘇教版一文《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師的主要教學目標應該停留在對于優(yōu)美句式的賞析上；在蘇教版《頤和園》一文的教學中，教師的主要教學目標就是讓學生體會通過游覽順序來對景物的特點進行描寫的方法。

二、指導自學，檢驗效果

學生在開展自主學習之前教師應該引導學生獲得自學重點，并且提供有效的自學方式，讓學生明確自學內(nèi)容、自學方法和自學要求。在學生自主學習的過程中教師要強化監(jiān)督檢查，適當表揚效率高的學生，重點監(jiān)督中差生。在學生完成自學后，教師根據(jù)學生的學習情況進行效果檢驗。例如在蘇教版《頤和園》一文的課堂教學中教師可以提出自學提示進行引導?！皬恼n文敘述的順序來看，作者帶領我們游覽了頤和園的哪些地方？” “頤和園的哪些景色最吸引你？你能說出你的感受嗎？”教師可以通過讓學生在課外書中標出相應的句子或詞匯，寫出你的感受，然后有感情的朗讀的方式進行檢驗。

三、引導更正，點撥運用

教師在完成學生自主學習成果檢驗后就可以適當進行引導更正和點撥，引導學生自由的更正和討論，說出正確和錯誤的原因。教師在引導更正，點撥運用的過程中能夠幫助學生尋找學習的規(guī)律，讓學生進行自主更正。在學生完成更正后教師應該注意明確教學內(nèi)容、教學方式和教學要求。例如在《頤和園》一文的學習中“從課文敘述的順序來看，作者帶領我們游覽了頤和園的哪些地方？”“頤和園的哪些景色最吸引你？你能說出你的感受嗎？”這兩個問題教師進行引導。學生向教師匯報作者游覽了哪些地方，教師在課文中找出連接游覽地方關鍵詞語，設計教學環(huán)節(jié)來對比游覽順序的優(yōu)劣，展示沒有運用行為動詞來對游覽經(jīng)典進行描繪的文章，引導學生注意重點。將關鍵行為動詞與學生匯報的景點進行對比，讓學生獲得深刻的了解；教師讓學生找出最吸引人的景色，然后指出相應的句子，引導學生交流體現(xiàn)各處景色特點的句子，句式中詞匯采用的方式以及句式與景色特點之間的關系等。學生可以根據(jù)教師的引導得知在頤和園中長廊的“長”和“畫美”，昆明湖的“靜”等。

四、學練結合，當堂訓練

學練結合，當堂訓練模式下最為關鍵的環(huán)節(jié)就是教師進行課堂當堂訓練設計，鞏固自主學習和教師引導的內(nèi)容。例如在蘇教版一文《福樓拜家的星期天》的當堂訓練中，教師可以讓學生觀察班級的同學，來進行人物肖像的描寫，再根據(jù)學生描寫的文字進行猜測是描寫了班級中的哪位同學。這樣的當堂訓練不單單可以提高學生的寫作積極性，活躍課堂氣氛還能夠讓學生通過仔細觀察生活和人物進行寫作，從而提高寫作水平。又例如在《頤和園》一文的教學中教師可以進行當堂訓練項目，包括“介紹游覽時印象最深的景物；當一次導游帶領大家游覽頤和園”。

學練結合，當堂訓練是一種凸出學生學習主體地位的教學方式，其符合小學高年級學生學習的規(guī)律。其不單單是一種課堂教學模式，也是一種科學的教學理論，其符合建構主義下的教學理論，在肯定學生學習主體地位的前提下開展自主合作的探索性學習。學生在教師的指點下完成學練，其符合了當代的先進的教學思想，能夠進一步提高小學語文教學的教學質量。

【參考文獻】

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