基礎(chǔ)年級學(xué)生作文必備的幾種方法

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個核心，有關(guān)作文教學(xué)經(jīng)驗的專著名作也層出不窮，但我看得較多的總是理論性較強的一些文章，而議題切入點很小且可操作性很強的一些文章可謂鳳毛麟角。對于小學(xué)剛升入初中的孩子，作文的要求對小學(xué)生而言，跨度還是挺大的。筆者在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中取其精華去其糟粕，歸納出了一些有利于基礎(chǔ)年級學(xué)生在作文中取得較好成績的具體做法。

一、仔細(xì)審題，文不離題

對于話題作文要緊扣話題來選材，且對于基礎(chǔ)較一般的同學(xué)，要求在行文的過程中一定要在某一處適當(dāng)點出話題。比如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的散文《背影》之后，我們做了一篇以“感觸”為話題的話題作文，有些同學(xué)寫自己的父親是如何如何的愛自己，而且選擇了一些甚是新穎的材料，但是全文都圍繞著“愛”這一主題來展開，結(jié)果文章寫完了，但似乎作文與本次的話題也并無緊密聯(lián)系，有掛羊頭賣狗肉之嫌。如果能夠在行文中對父親的某一細(xì)致入微的言語或動作，用白描的手法寫出自己心中霎那的感觸，既用議論抒情起到畫龍點睛的作用，又巧妙的點出了話題，豈不是一舉兩得！

二、精心選材，巧妙立意

（1）材料的選擇：存在的問題往往不是不典型，即不是不能為中心服務(wù)，而是不夠新穎，取材太陳舊、太老套。如：《抹不掉的記憶》，寫掉河里被人救了，寫鄰居幫著收糧食，寫摔壞了航天模型等等。盡是些老掉牙的事例。究其原因，一方面，學(xué)生的生活空間太窄，接觸的新鮮事物太少；另一方面，閱讀的書太少，缺乏應(yīng)有的文學(xué)積淀；第三，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少對生活小事的感悟和積累。

讓學(xué)生明確了相應(yīng)的原因后，要指導(dǎo)學(xué)生采取應(yīng)有的措施：如多讀書，多摘記，多積累，多寫周記，寫有意義的事，將靈感的火花定格。這樣在作文時，才能寫別人未曾寫，言別人不能言，做到真正的取材典型而新穎。

此外，我要求學(xué)生最好寫自己親身經(jīng)歷的事，但若因中心的要求有不是親身經(jīng)歷的事件材料，也可以寫，如發(fā)生在別人身上的，看到書上的，聽別人講的，都可以，但是注意寫來要讓人感到是真人真事，而且就發(fā)生在你的身上。做到借鑒而不抄襲，人物變了，中心不變，從文學(xué)概論的角度來說，就是“源于生活又高于生活”。

（2）中心的明確：有了典型而新穎的材料，在文章的開始可以用一兩句話暗示本文的中心，或在文章的末尾學(xué)會“卒章顯志”，用一兩句話或明或暗地點明主旨，起到畫龍點睛的作用。

可以先向?qū)W生介紹一些文章的中心是如何明確的，如：《往事依依》《諾曼底登陸》。再從學(xué)生自己的作文中選擇一些優(yōu)秀作文來點評，如：話題作文《我眼里的社會》，小作者在末尾這樣寫道：社會就是這樣，充滿了溫暖，充滿了和諧。即使是貧窮，你也不要灰心，社會會幫助你，你的成功就是社會的成功，你的社會也一定有大家庭與你一同分享。

作為基礎(chǔ)年級，我要求學(xué)生在寫結(jié)尾之前要想一想，你的作文能讓人得到什么，明白什么或悟出什么，有什么啟迪等，能不能從文中讀出來；要不要在文中用一兩句話點一下。我個人認(rèn)為，作為初學(xué)創(chuàng)作的中學(xué)生來說，要點明文章主旨的情況比較多。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，如果在敘事中就已經(jīng)用議論的的方式穿插點明，在文章的開頭或結(jié)尾當(dāng)然也可以不再贅述，或者是一些寫得比較含蓄的文章，其主旨也可以讓讀者去體會，但對于大部分同學(xué)來說，我是不太提倡的。

三、重點突出，詳略得當(dāng)

無論是寫人，還是記事，在行文過程中一定會有最能表現(xiàn)人物性格特征的環(huán)節(jié)或最能體現(xiàn)文章中心的過程。于是我不提倡學(xué)生寫作文一氣呵成，而是當(dāng)你寫到關(guān)鍵處，可以把筆放一放，想一想，接下去，如何濃墨重彩地將人物刻畫得栩栩如生，從而有力地突出中心。這是文章中的“重頭戲”，必須斟酌再三、慎重下筆。

同時，力求描寫細(xì)膩、生動、傳神，能展現(xiàn)人物的音容笑貌，讓讀者恍如身臨其境，讓文中的人物躍然紙上，恍惚就站立在讀者的眼前，此為有血有肉，生動傳神。

我常常要求學(xué)生看看作文草稿，如果把作文作為一部電影或一部電視劇的文本，那主人公的鏡頭有多少，主人公的活動有多少。再從人物描寫的常用手法加以指導(dǎo)，如對人物的直接描寫可以通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等角度去寫，結(jié)合使用一些細(xì)節(jié)描寫；對人物的間接烘托，則可以通過筆者的概括性陳述或文中別人的評價或一些議論性語句等等。

比如，一個學(xué)生寫我眼里的社會是充滿愛的，前奏故事是他在吃“肯德基”時將別人的衣服弄臟了，接下去他這樣寫道：在這時，有一個工作人員走了過來，用布幫我擦干凈了。 然后他就大發(fā)感慨，議論抒情。這里，小作者對這個工作人員就缺乏應(yīng)有的細(xì)膩描寫，他是如何走過來，是如何幫你擦的，他的神態(tài)、語言、動作都可以適當(dāng)?shù)貪饽枥L、重彩著筆。這樣才能使這個工作人員的人格魅力熠熠生輝，中心得到應(yīng)有的服務(wù)，也才能讓讀者對這個工作人員留下深刻的印象，對文章的中心有更深入的理解。

四、美化語言，自成風(fēng)格

在我的作文評語中常常會看到這樣一個字“俗”，即學(xué)生的作文語言口語化太嚴(yán)重，又不是語言平實、通俗易懂的那一類，而是他語言功底里方言習(xí)慣的真實寫照。比如：把“我終于知道了什么是幸?！苯?jīng)如下反復(fù)修改，是不是一次比一次更好呢?！拔医K于體會到了幸福的含義” “我終于品味到了幸福的真諦” “我又一次親密接觸了神秘的幸福女神”。

因此，我要求學(xué)生的作文語言要力求“避俗、脫俗、超俗”。第一，在文中可行之處，可適當(dāng)?shù)赜靡恍┚俣鴥?yōu)美的語句點一點，議一議。第二，在敘事描寫的過程中，學(xué)會多用一些必要的修飾語來增加語句的“含金量”，且用詞力求做到：一書面語化；二準(zhǔn)確；三生動形象。第三，學(xué)會用一些必要的修辭，特別是結(jié)構(gòu)并不嚴(yán)格對稱的對偶句，我命名為“對列”，在語句和語句之間或同一語句內(nèi)部的短語和短語、詞語和詞語之間，都可以不同程度地不斷地使用。

總之，典型的材料，巧妙的構(gòu)思，生動的語言是一篇作文的軀體，應(yīng)有血有肉，豐滿可感；而清晰美觀的版面則是一篇作文應(yīng)有的美麗的外套。以上點滴之談但愿能帶給學(xué)生一些福音，讓他們在考場作文中能取得理想的成績。