一字未宜忽，細(xì)節(jié)孕真情

從事多年的高中作文教學(xué)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生向我訴苦，說(shuō)記敘作文難寫(xiě)，明明心中有所想，但是一旦寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)的內(nèi)容卻少之又少，不知道如何擴(kuò)充內(nèi)容。也有學(xué)生抱怨說(shuō)作文的素材都有很多，但就是不知道如何寫(xiě)得生動(dòng)，讓人看了就有印象。針對(duì)這些問(wèn)題，我也有過(guò)多年的思考和探索。其實(shí)說(shuō)實(shí)話，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘作文寫(xiě)起來(lái)并不難，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，一方面已經(jīng)有了一定的生活積累，能夠在內(nèi)容上不怕“沒(méi)米下鍋”；另一方面他們對(duì)人、事、物也有自己的看法，不怕沒(méi)有情感表達(dá)。只需要將自己的思路整理一下，結(jié)合自己的內(nèi)心感受，就可以寫(xiě)出一篇具有真情實(shí)感的習(xí)作了。那為什么還有很多學(xué)生感嘆作文難寫(xiě)呢？究其原因，主要在于，細(xì)節(jié)把握不到位。那么該如何改善這一習(xí)作局面，提升作文水平呢？筆者現(xiàn)從自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐入手，談?wù)勼w會(huì)。

一、善加引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值

有人說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。這個(gè)道理既適用于做人做事，也適用于作文。在文章中，要想留給讀者深刻的印象，就要有非常鮮明的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓讀者眼前仿佛有場(chǎng)景，還有各種鮮活的人物、風(fēng)景等，這些描寫(xiě)不但增加了讀者的觸感，而且調(diào)動(dòng)起了讀者的內(nèi)心記憶，讓讀者在細(xì)節(jié)之中流連忘返，從而和文本建立了一種融洽的溝通關(guān)系。這就是細(xì)節(jié)的功效。作為高中語(yǔ)文教師，首先要具有文章細(xì)節(jié)的鑒賞能力，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，挖掘文本所具有的人文意涵，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)的價(jià)值，感受細(xì)節(jié)的功能和作用，進(jìn)而將細(xì)節(jié)作為一種習(xí)作重點(diǎn)，進(jìn)行有序地練習(xí)。那么什么是細(xì)節(jié)呢？有人這樣下了定義：文學(xué)作品中描寫(xiě)人物性格、事件發(fā)展，自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。也就是說(shuō)，這是寫(xiě)作中的一個(gè)最小的組成部分。再換句話說(shuō)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)小的細(xì)節(jié)組成了文學(xué)作品。那么在平時(shí)的記敘文寫(xiě)作中，高中生到底有多少人能掌握這寫(xiě)作的武器呢？筆者為此展開(kāi)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都忽略了細(xì)節(jié)的存在，寫(xiě)作大多使用概括性的籠統(tǒng)的說(shuō)法和寫(xiě)法，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏新意，給人難以留下深刻的印象。

如有學(xué)生在描寫(xiě)一段夏天的記憶時(shí)是這樣寫(xiě)的：

夏天過(guò)去了，我還記得當(dāng)時(shí)爺爺給我買(mǎi)冰棍的情況。那時(shí)候，他總是拉著我，我撒嬌就是不想走路，讓爺爺背著我。于是，在那條路上留下一個(gè)身影：爺爺背著小孫女，小孫女手里拿著棒棒糖，兩個(gè)人都非常幸福，開(kāi)心地笑著，像是樂(lè)開(kāi)了花。

在這個(gè)作文片段中，學(xué)生抓住了其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但描寫(xiě)并不到位，只是簡(jiǎn)單地概括，那么該如何修改呢？我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：這里作者寫(xiě)到了“撒嬌”“幸?！薄翱鞓?lè)”，但在字里行間哪里能體現(xiàn)出快樂(lè)、撒嬌和幸福的情感呢？讀者從中壓根沒(méi)有體驗(yàn)到這種所謂的幸福和快樂(lè)，也就是說(shuō)，沒(méi)有相應(yīng)的細(xì)節(jié)支撐起作者所要表達(dá)的這一情感，也就難以引起讀者的共鳴，所以文章的感染力就不夠。由此可以看到，細(xì)節(jié)的作用有多么巨大。

類(lèi)似這樣的細(xì)節(jié)并不少見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，腦子里沒(méi)有建立細(xì)節(jié)寫(xiě)作的意識(shí)，這也是導(dǎo)致記敘文平淡無(wú)味的主要原因。

二、鑒賞比較，喚醒細(xì)節(jié)的記憶

為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)鑒賞，目的是想要喚醒學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的記憶力。在高中生的潛意識(shí)當(dāng)中，都留著美好的記憶，這些記憶當(dāng)中就有值得捕捉的細(xì)節(jié)的影子。教師要善加引導(dǎo)，并通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)并善用細(xì)節(jié)，由此提高習(xí)作能力。

如我出示一道習(xí)作題目：“我記得 ”，讓學(xué)生通過(guò)一些回憶，來(lái)喚醒記憶中的細(xì)節(jié)。有學(xué)生寫(xiě)道：

我記得你給我寫(xiě)下第一封信的時(shí)候，我的手好久沒(méi)有能握住那支筆。

也有學(xué)生寫(xiě)道：

我記得你望著我的眼睛，我打翻了一杯水。

此時(shí)我根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)，進(jìn)行了改寫(xiě)：

我記得你給我寫(xiě)下第一封信的時(shí)候，我激動(dòng)得無(wú)法自已。我記得你望著我的眼睛，我快要哭了。

到底哪種寫(xiě)法更能打動(dòng)人心？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較和討論后發(fā)現(xiàn)，前者更能夠給人留下鮮明的印象——“激動(dòng)得無(wú)法自已”是個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，無(wú)法讓人知道有多激動(dòng)。而好久沒(méi)有握住那支筆就代表我激動(dòng)得我的手一直顫抖，因而也就能夠給人一副清晰的畫(huà)面，建立了非常清晰的感知。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了細(xì)節(jié)的妙處。緊接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從一些耳熟能詳?shù)母柙~中尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如在描寫(xiě)思念這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，有首歌是這樣寫(xiě)的：

思念一個(gè)人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，一顆一顆流成熱淚。

這里的“思念”本來(lái)是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)，但在這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，思念被賦予了動(dòng)態(tài)的形象，是有溫度的，而且也是可以流出來(lái)的熱淚。這樣讀者就能夠用自己的心靈去體會(huì)，感受思念所表現(xiàn)出來(lái)的各種情致，并不知不覺(jué)隨著這個(gè)細(xì)節(jié)將自己的情感融合在其中。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升細(xì)節(jié)寫(xiě)活力

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了細(xì)節(jié)之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)細(xì)節(jié)訓(xùn)練。在習(xí)作訓(xùn)練中，我先從寫(xiě)景狀物開(kāi)始。比如在描寫(xiě)一段美景的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)想到的詞語(yǔ)就是“紅的像火，粉的像霞”，但這樣的描寫(xiě)太過(guò)老套，缺乏新意，并且學(xué)生經(jīng)常會(huì)借用這樣的例子直接填充自己的文章，這對(duì)于提升文章的質(zhì)量是毫無(wú)益處的。因而，在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生要注意這樣一個(gè)問(wèn)題：你是要選擇具有畫(huà)面感的描寫(xiě)性語(yǔ)言，還是選用敘述性的語(yǔ)言。舉個(gè)例子，國(guó)王死了這句話，就是在概括敘述一個(gè)事實(shí)，但是如果用描寫(xiě)的寫(xiě)法則大有不同；國(guó)王的眼角滾落一滴亮閃閃的淚珠，然后就死了。這里就呈現(xiàn)了一種畫(huà)面，讓讀者能夠把握到國(guó)王的情感，由此讀者也會(huì)有自己的豐富聯(lián)想和思考。

通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中獲得技巧，從而讓自己的記敘文變得充滿魅力。

總之，高中記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵，不是選材也不是文字組織的問(wèn)題，而是細(xì)節(jié)的問(wèn)題，只有通過(guò)教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能形成高超的寫(xiě)作技巧，練就具有感染力的寫(xiě)作能力。這是每一個(gè)語(yǔ)文教師努力的方向。